（黑龍江省哈爾濱市道里區(qū)新農(nóng)中心校 黑龍江哈爾濱 150078）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式注重教師的講，講得如何的好，如何的精彩，是傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)。新課改下的語(yǔ)文教師則關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生如何學(xué)的興致盎然。教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，組織者。學(xué)生在教師有計(jì)劃，有步驟的一步步的引導(dǎo)下激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的成功與喜悅是新課改下語(yǔ)文教師需要探討的。本文主要從興趣教學(xué)、多媒體教學(xué)、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位等方面加以論述。[1]

一、興趣教學(xué)

興趣是最好的老師，興趣能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)精神。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并且享受學(xué)習(xí)的過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣，因此一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師并不是講得如何的精彩，而是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境、故事、游戲、小品等等。例如在一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)拼音的教學(xué)中，教師可以仿照“成語(yǔ)接龍”的游戲進(jìn)行“字母接龍”的游戲教學(xué)。教師把全班學(xué)生分成兩組，每組的學(xué)生按照順序進(jìn)行“接龍”，第一組的一個(gè)學(xué)生說(shuō)“b”，第二組的學(xué)生接著說(shuō)“p”，接著第二組的學(xué)生說(shuō)任意一個(gè)字母，第一組的學(xué)生接出他的下一個(gè)子母，以此類推。學(xué)生們一個(gè)個(gè)熱情高漲，小臉憋得通紅。伴隨著學(xué)生歡快的笑聲這些字母也深刻的印在學(xué)生的腦海里，教師再也不需要強(qiáng)制性的要求學(xué)生死記硬背了。在興趣教學(xué)中教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平恰當(dāng)合理的運(yùn)用興趣教學(xué)，不能舍本求末，盲目追求趣味性而忽略教學(xué)內(nèi)容，要做到形與內(nèi)有效地結(jié)合。

二、多媒體教學(xué)

小學(xué)生的特點(diǎn)是愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，如果只靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)工具粉筆黑板很難長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。多媒體具有直觀化、形象化的特點(diǎn)，通過(guò)圖畫、聲音、燈光全方位的刺激學(xué)生的感官，從而帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。例如在講《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，教師用多媒體為學(xué)生展示了一幅雄偉壯觀的瀑布景象：白色的瀑布從峰頂上的紫煙中噴涌而出，直掛在蒼翠的香爐峰前面，在陽(yáng)關(guān)的照耀下，銀光閃爍。此情此景學(xué)生仿佛被帶到了氣勢(shì)磅礴的瀑布面前，不僅感嘆祖國(guó)山河的壯麗，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。如果單靠教師的講解，學(xué)生是無(wú)法產(chǎn)生這種遐想也不會(huì)激起愛(ài)國(guó)的感情。多媒體的優(yōu)勢(shì)在此表現(xiàn)的淋漓盡致。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教材內(nèi)容的特點(diǎn)合理的選用多媒體。但要注意不能讓多媒體全權(quán)包辦，例如生字中學(xué)生易錯(cuò)的筆畫筆順的書寫，教師必須親自在黑板上書寫，不能用多媒體來(lái)替代這一環(huán)節(jié)。

三、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在新課改的要求下，教師必須改變以前“填鴨式”的教學(xué)方法，教師要努力為學(xué)生搭建一個(gè)合作交流的平臺(tái)，提供一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的空間，意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中堅(jiān)持：學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能夠自己解決的不講。教師只講學(xué)生不會(huì)的、重難點(diǎn)知識(shí)，少講、精講，以學(xué)定教。例如在講二年級(jí)下《日月潭》一文中，教師首先進(jìn)行12個(gè)生字的教學(xué)，以小組為單位，利用字典給這12個(gè)生字注音、組詞。學(xué)生利用手中的字典以及通過(guò)小組合作交流可以自行解決教師就不要講，學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力學(xué)到的知識(shí)記憶是最深刻的。為了檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，教師在學(xué)生自學(xué)完后可以進(jìn)行小檢測(cè)檢驗(yàn)自學(xué)效果，再針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。[2]

對(duì)于課文的講解，教師組織學(xué)生先初讀課文，初讀文章的目的是為了讓學(xué)生整體感知文章的大意，在讀的過(guò)程中要讓學(xué)生帶著目標(biāo)和要求去讀，不能盲目的亂讀。例如可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中把不懂的句子標(biāo)出來(lái)，把描寫風(fēng)景的四字詞語(yǔ)找出來(lái)。這樣帶著目標(biāo)和要求的閱讀能避免學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性。在學(xué)生對(duì)課文有了整體的把握后再組織學(xué)生進(jìn)行精讀，品味課本。同樣帶著要求與目標(biāo)。目標(biāo)：日月潭的位置以及名字的由來(lái)。要求：把你認(rèn)為寫的沒(méi)得美的句子畫出來(lái)，并指出它的美。最后，在講完本文后，教師可以組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的美景，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文突破了課堂的局限性，重視可內(nèi)向課外、書本向生活的延伸。從而加深對(duì)課文的理解，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，必須重視課堂教學(xué)改革意識(shí)，想盡一切辦法與手段改進(jìn)教學(xué)模式，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的語(yǔ)文教育和語(yǔ)文水平。我相信，只要我們教師用心去做，學(xué)生一定會(huì)喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文成績(jī)一定突飛猛進(jìn)！