《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。幼兒詩歌語言凝練，節(jié)奏明快、朗朗上口，內(nèi)容生動、形象，意境優(yōu)美、富有情趣，是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品之一。但目前幼兒園詩歌教學(xué)中存在許多弊端，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)為：注重對詩歌內(nèi)容的理解，忽視幼兒對詩歌特有的韻律美、意境美的體驗(yàn)；注重機(jī)械的傳授和訓(xùn)練，忽視讓幼兒多通道參與從而獲得審美愉悅的引導(dǎo)；教學(xué)中的自主表達(dá)手段單一，創(chuàng)編、仿編中忽視幼兒的審美表現(xiàn)。這些弊端忽視了對詩歌特有的審美趣味的賞析體味，嚴(yán)重扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，也讓教師覺得詩歌教學(xué)索然無味。筆者認(rèn)為，幼兒園詩歌教學(xué)活動必須尊重詩歌的文體特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律加以引導(dǎo)，才能收到良好的教學(xué)效果。

一、優(yōu)美意境的巧妙創(chuàng)設(shè)

意境是詩歌的靈魂，是客觀之景與主觀之情的水乳交融，二者虛實(shí)相生，情因景而生，景因情而活，故而意境極具感染力。意境雖說是“只可意會不可言傳”，但教師巧妙創(chuàng)設(shè)確實(shí)能幫助幼兒更好地“意會”，久而久之，幼兒的審美體驗(yàn)就會越來越豐富。

1.靜態(tài)場景的精心創(chuàng)設(shè)。很多兒童詩歌都會以自然景象作為描寫對象，在教學(xué)時(shí)，教師可以直接把幼兒帶到大自然中，感受生動、自然的美好意境。比如，詩歌《下雪天》：雪下了一夜，世界全變樣。停著的小車，像鼓鼓的面包。圓圓的屋頂，像涂滿奶油的蛋糕。一根根樹枝，像胖乎乎的薯?xiàng)l。家家戶戶沖出了，男孩、女孩、小狗、小貓。下雪天，像過節(jié)一樣熱鬧。教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一個(gè)雪后的天氣，帶領(lǐng)幼兒來到戶外觀察雪景，詩歌中的形象就可盡收眼底，這時(shí)候的詩歌欣賞不僅能讓幼兒體會到優(yōu)美的意境，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。再如，教學(xué)詩歌《春天》《落葉》《我的小山坡》等，教師應(yīng)盡可能讓幼兒感受大自然的美，置身于詩般美麗的景色中，讓他們在自然美景的熏陶中學(xué)習(xí)，從而獲得更多的審美體驗(yàn)。

而對于那些不方便進(jìn)行自然場景教學(xué)的詩歌，教師則可以根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行巧妙的創(chuàng)設(shè)。如詩歌《綠色的夢》：在一個(gè)晚上，大家都做了一個(gè)綠色的夢。小兔子夢到了綠綠的草地，草地上開滿了五顏六色的花兒；青蛙夢到了綠綠的荷葉，荷葉下有小魚游來游去；瓢蟲夢到了綠綠的葉子，葉子上是圓滾滾的露珠……孩子夢到了綠色的天空，他在綠色的天空里飛翔。根據(jù)詩歌里描繪的場景，教師可把活動室布置成一個(gè)綠色的世界，讓幼兒感受到優(yōu)美、溫馨的氛圍，這樣的意境同樣有助于他們對詩歌進(jìn)行理解和欣賞。

2.多媒體的動態(tài)渲染。恰到好處的多媒體技術(shù)手段，能很好地再現(xiàn)詩歌中的形象，尤其是動態(tài)形象，從而幫助幼兒更好地理解作品。如詩歌《春天走來了》是這樣描寫的：春天悄悄走來了，它在哪里我知道：它在柳枝蕩秋千，它在風(fēng)箏尾上搖，它在小鳥嘴里啼，它在桃花瓣上笑。它用溫柔的小手，幫我脫掉厚棉襖。詩歌中形象的動詞，通過多媒體動畫，得到了生動的展現(xiàn)，有助于幼兒對詩歌內(nèi)容進(jìn)行理解和意境美的欣賞。

另一方面，適宜的音樂還能渲染意境氛圍，激發(fā)幼兒情感上的共鳴。如詩歌《落葉跳舞》，描繪了秋天的落葉時(shí)而靜止時(shí)而被風(fēng)吹到空中的生動畫面，教學(xué)時(shí)，筆者選擇了鋼琴曲《秋日的私語》，樂曲中時(shí)而舒緩、時(shí)而清澈，時(shí)而又激動澎湃的旋律，跟詩歌中的意境非常吻合，在音樂伴奏中欣賞詩歌，幼兒的審美體驗(yàn)得到了很大的滿足。

3.聲情并茂的教師講述。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師聲情并茂地講述有助于他們對詩歌意境美的感受。因此，教師要在認(rèn)真鑒賞詩歌的基礎(chǔ)上，正確把握作品的感情基調(diào)，用真摯、自然的感情進(jìn)行朗誦，會帶給幼兒很深的感染力，激發(fā)幼兒對詩歌的喜愛。

二、豐富充實(shí)的感知體驗(yàn)

幼兒詩歌語言凝練，構(gòu)思巧妙，用符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)童真童趣。只有當(dāng)幼兒對自然萬物有足夠豐富、充實(shí)的感知體驗(yàn)時(shí)，他們才更容易展開合理想象，理解詩歌內(nèi)容，并進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌主旨。如詩歌《春天》中有這樣一句描寫：小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開小嘴巴。詩中把小池塘比作小朋友，把漣漪比作小朋友的酒窩，生動形象地描繪出小池塘的可愛與快活。但這個(gè)比擬手法對缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒來講很難領(lǐng)會，對此，教師可引導(dǎo)幼兒去觀察小池塘，看看下雨時(shí)小池塘的漣漪，或者和他們想辦法制造出一些漣漪，這樣不僅豐富了學(xué)生關(guān)于小池塘的感性經(jīng)驗(yàn)，還會激發(fā)他們對小池塘的喜愛之情，更有助于他們對作品進(jìn)行理解。

又如，詩歌《大自然的話》：白云飄得高高，明天準(zhǔn)是晴天，這就是大自然的語言；螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘，這就是大自然的語言。這首詩歌中描繪的就是大自然的奇妙現(xiàn)象，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)道理，教師要在平時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察自然，探究自然奧秘，這樣幼兒才會對詩歌內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，對詩歌的學(xué)習(xí)和仿編也會更加得心應(yīng)手。

三、適宜恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問

詩歌大膽運(yùn)用想象、比喻、擬人等文學(xué)手法，且充滿審美趣味，值得百般回味。因此，在幼兒詩歌賞析中，幫助幼兒感受、理解、體會這些文學(xué)手法的運(yùn)用，就成為教師著力解決的問題之一。而適宜、恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢砸龑?dǎo)幼兒深入思考、反復(fù)回味，從而收到好的教學(xué)效果。

1.在作品奇特想象處提問。如詩歌《小魚的夢》里這樣描寫：魚兒魚兒玩了一天，池塘媽媽懷里睡；天上星星落下來，給她蓋條珍珠被。教師提問：“為什么天上的星星會和池塘里的小魚捉迷藏呢？”這個(gè)問題能很好地促發(fā)幼兒思考，使之明白星星亮閃閃的倒影映在池塘里，就好像給小魚蓋了一條珍珠被子。這是多么大膽而奇妙的想象，這樣的提問能啟發(fā)幼兒更好地領(lǐng)悟這生動、奇特、優(yōu)美的詩歌意境。

2.在作品情感升華處提問。如詩歌《夜里什么人不睡覺》中有如下描寫：在黑夜的星空下，火車在大地上奔馳……車上的旅客睡得又香又甜，就像在自己家里一樣。在火車上，夜里不睡覺的，還有他們……老師提問：為什么旅客睡在火車上會又香又甜，像在自己家里一樣？啟發(fā)幼兒思考，原來是因?yàn)榛疖囁緳C(jī)開車平穩(wěn)、工作人員照顧細(xì)心周到，從而很好地領(lǐng)悟了作品中表達(dá)的對夜晚工作者尊重和愛戴的情感。

3.緊扣目標(biāo)的開放性提問。兒童詩歌內(nèi)容一般重復(fù)較多，讀來朗朗上口，但是在教學(xué)中要避免簡單重復(fù)的提問，以免使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。如詩歌《春天》中有三段，分別是：春天是一本彩色的書；春天是一本會笑的書；春天是一本會唱的書。在第一段對詩歌理解中，教師提問：為什么說春天是一本彩色的書？第二、第三段的理解如果重復(fù)提問，會讓幼兒覺得乏味、枯燥。因此，不妨在第二段學(xué)習(xí)時(shí)提問：你喜歡誰的笑容？說說理由。第三段可以這樣提問：你覺得春天還會有哪些好聽的歌聲呢？開放且有變化的提問既緊扣欣賞目標(biāo)，又能很好地拓展幼兒思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、多元自主的表達(dá)表現(xiàn)

在詩歌欣賞教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元自主的表達(dá)，以此幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。

1.語言創(chuàng)造表達(dá)。首先，教師可以請幼兒說說自己喜歡的詩歌中的句子，配上音樂讀一讀，在反復(fù)吟詠中感受韻律美和意境美。其次，教師可引導(dǎo)幼兒模仿詩歌中的優(yōu)美意境說一說。小班可引導(dǎo)幼兒用替換個(gè)別詞語的方式仿編，比如詩歌《紅蘋果》：樹上許多蘋果，一個(gè)個(gè)摘下來。幼兒仿編：地里許多大蘿卜，一個(gè)一個(gè)拔出來。中班可以嘗試仿編句子或小的段落，比如說《夏天的歌》：夏天的歌，在可愛的太陽帽里，在漂亮的小花傘里……幼兒仿編：夏天的歌，在清清的游泳池里，在甜甜的冰激凌里……大班可以按照詩歌結(jié)構(gòu)仿編較完整的段落，比如說《春天》：春天是一本彩色的書，紅的桃花、白的梨花、黃的迎春花……幼兒可以仿編：春天是一本會跳舞的書，花兒點(diǎn)點(diǎn)頭、楊柳彎彎腰、蜜蜂蝴蝶圍著花兒轉(zhuǎn)圓圈……最后，仿編過程中不能忽視審美表達(dá)。在仿編中，教師要引導(dǎo)幼兒在充分感受詩歌優(yōu)美意境的基礎(chǔ)上作仿編，并注重審美引導(dǎo)，避免出現(xiàn)破壞詩歌意境的簡單的仿編。比如，上述《夏天的歌》，有的學(xué)生仿編：夏天的歌，在嗡嗡嗡的蚊子聲里，在轟隆隆的空調(diào)聲里……雖然結(jié)構(gòu)吻合，但是大大破壞了詩歌的優(yōu)美意境，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，讓幼兒的詩歌充滿趣味，帶有積極向上的情感。

2.美術(shù)方式表達(dá)。在欣賞詩歌后，引導(dǎo)幼兒用喜歡的繪畫方式做自主表達(dá)，有助于幼兒對詩歌審美趣味的進(jìn)一步感受。如詩歌《小魚的夢》，教師和幼兒一起收集適合表現(xiàn)“夢”主題的材料，比如深藍(lán)色的顏料、彩紙或者紗幔等，引導(dǎo)幼兒用畫畫、撕貼或者立體建構(gòu)的方式，進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。還可以引導(dǎo)幼兒按照詩歌意境做成圖畫書，幼兒既能根據(jù)原文進(jìn)行圖畫書創(chuàng)作，也能仿編內(nèi)容創(chuàng)作圖畫書，他們在美術(shù)創(chuàng)作中能進(jìn)一步感受到詩歌的意境美。

3.肢體動作表達(dá)。當(dāng)幼兒詩歌中出現(xiàn)較多的動作意象時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒用肢體動作進(jìn)行表達(dá)。比如，教學(xué)詩歌《落葉跳舞》時(shí)，教師就可以播放鋼琴曲《秋日的私語》，伴隨著時(shí)而舒緩時(shí)而激昂的旋律，教師鼓勵(lì)幼兒大膽用肢體動作表現(xiàn)詩歌中的“歡快”“自在”“熱烈”等語言所表達(dá)的情緒，從而進(jìn)一步理解作品的意境。

總之，在組織和實(shí)施幼兒詩歌欣賞活動時(shí)，教師要細(xì)細(xì)品味詩歌詩意語言所營造的優(yōu)美意境，深層次地把握詩中蘊(yùn)涵的核心教育價(jià)值，重視幼兒的審美情趣及感知體驗(yàn)，選擇適宜的教育策略和指導(dǎo)方法，幫助幼兒充分地理解、體驗(yàn)和感受作品的內(nèi)涵與意境。