自湖北省武漢市新洲區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程以來，筆者就一直從事小學(xué)英語教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，筆者深刻地體會到“join in教材”所倡導(dǎo)的多元智力理論和全身反應(yīng)教學(xué)法有其利，也有其弊。該教學(xué)方法的理論依據(jù)是言語的模仿學(xué)說，雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但只適合于小班教學(xué)，且用時(shí)長，學(xué)生難以準(zhǔn)確掌握。小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)了四年英語，但語法知識比較零散，有必要進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的復(fù)習(xí)、鞏固提供幫助，也為初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、六年級進(jìn)行語法教學(xué)的必要性

比較語法教學(xué)，本質(zhì)是比較語法學(xué)的一個(gè)分支，該研究多集中在純語言專業(yè)或成年人的英語學(xué)習(xí)上。在小學(xué)六年級運(yùn)用比較語法教學(xué)的相關(guān)報(bào)道并不多見，由付麗萍主編的《小學(xué)英語教學(xué)問題與對策》談到這個(gè)問題：隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對許多語言現(xiàn)象和語法規(guī)則的認(rèn)識將由模糊而逐漸清晰，由知其然轉(zhuǎn)變?yōu)橹渌匀?，他們將自覺完成知識體系的建構(gòu)過程，并對語言學(xué)習(xí)始終保持長盛不衰的興趣。付麗萍的觀點(diǎn)是功到自然成，不提倡主動講授語法。而薄冰是主張學(xué)一點(diǎn)語法的，他認(rèn)為語法是語言的組織規(guī)律。但薄冰認(rèn)為語法不是從英、漢對比的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)從英語語法體系的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為在六年級進(jìn)行英語語法教學(xué)是很有必要的。

二、層次化、框架化的小學(xué)語法內(nèi)容有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中關(guān)于語言知識的二級目標(biāo)是這樣描述的：①在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法，如名詞單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格，人稱代詞和形容詞性物主代詞，一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)和一般將來時(shí)，簡單句的基本形式；②在實(shí)際應(yīng)用過程中體會以上語法項(xiàng)目的表意功能。這些語法要求碎片式地出現(xiàn)在教材中，沒有層次性。例如，到底是先講名詞單復(fù)數(shù)還是先講人稱代詞，教材并未回答，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解人稱代詞，特別是第三人稱單數(shù)，比理解名詞更難。

本課題將語法要求層次化梳理，小學(xué)英語語法按照以下順序進(jìn)行教學(xué)：人稱代詞→be動詞與人稱→名詞單復(fù)數(shù)→名詞與be動→動詞分類→動詞時(shí)態(tài)→句子基本成分→句式及其變化。

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何一種高級的知識和技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的低一級的知識和技能為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)是累積的，每一類學(xué)習(xí)都以前一類學(xué)習(xí)及其遷移為前提。本課題生動地體現(xiàn)了加涅的觀點(diǎn)，符合知識的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐證明是有效、可行的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語法知識。

將層次化的語法內(nèi)容縱向沿各知識點(diǎn)發(fā)展方向擴(kuò)展?？v、橫兩個(gè)方向共同編織了小學(xué)語法知識框架圖和網(wǎng)絡(luò)圖，這個(gè)框架圖既是學(xué)習(xí)的路線圖，也是應(yīng)用的檢索圖，還是檢查的標(biāo)準(zhǔn)圖。學(xué)生頭腦中有這幅圖，就能明白每個(gè)考點(diǎn)的位置，明白每個(gè)考點(diǎn)的理論依據(jù)，做到審題清楚，解題有據(jù)，正誤明確，特別是針對單選題、句子排序題等題型，其學(xué)習(xí)效果是非常明顯的。

三、促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展

智力因素包括觀察、推測、歸納，非智力因素包括興趣、態(tài)度、情感等。比較語法教學(xué)過程中，教師處于指導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)為：①為學(xué)生學(xué)習(xí)作知識鋪墊；②為學(xué)生提供觀察對象；③調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生探究方向；④廓清學(xué)生模糊認(rèn)識、界定規(guī)則。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為：①在已有觀察方法的指導(dǎo)下，自主觀察發(fā)現(xiàn)英、漢兩種語言的異同；②比較、推測、歸納得到結(jié)論；③自主核查檢測依據(jù)。

以講授人稱代詞主、賓格形式為例（本節(jié)出現(xiàn)在句子成分之后），第一步：教師復(fù)習(xí)英、漢兩種語言字（單詞）的字形定義，幫助學(xué)生回憶字形概念。第二步：復(fù)習(xí)句子主、謂、賓成分，這兩個(gè)步驟為學(xué)生作兩個(gè)重要的鋪墊，即字形和主、謂、賓成分。第三步：教師出示英、漢兩種語法現(xiàn)象對比十字圖，見下圖。要求學(xué)生根據(jù)已知的對比方法“縱向看，變與不變；橫向看，同與不同”進(jìn)行觀察、比較。第四步：學(xué)生陳述觀察，發(fā)現(xiàn)所得。在這個(gè)步驟教師運(yùn)用心理學(xué)中有關(guān)概念形式的三個(gè)階段（抽象性→類化→辨別）來調(diào)控學(xué)生思維方向。第五步：歸納、界定規(guī)則。比較法語法教學(xué)，有自己獨(dú)特的對比式的界定規(guī)則的句式，如本例界定規(guī)則為：在漢語中，人稱代詞處在主語位置和賓語位置時(shí)，字形不變；在英語中，人稱代詞處在主語位置和賓語位置時(shí)，人稱要變。處在主語位置時(shí)的詞形，稱為主格形式；處在賓語位置時(shí)的詞形，稱為賓格形式。這種界定格式比較了英、漢兩種語言規(guī)則的異同點(diǎn)，突出了英語規(guī)則特征。第六步：列表。將英語人稱代詞主格、賓格位置時(shí)的詞形進(jìn)行對比，強(qiáng)調(diào)特殊情況。第七步：鞏固練習(xí)。

對比式語法教學(xué)，每個(gè)語法點(diǎn)的教學(xué)步驟基本相同。在這個(gè)過程中，學(xué)生的興趣被激發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)英、漢兩種語言規(guī)則的不同，具有尋寶游戲的性質(zhì)。錯(cuò)誤的被老師否決，激勵(lì)著學(xué)生拓展思維、發(fā)現(xiàn)真知，學(xué)生的觀察、對比能力也得到鍛煉?？v向看變與不變，就要求學(xué)生運(yùn)用教師所鋪墊的字形、句子成分的前提知識，觀察英、漢兩種語法現(xiàn)象的變化情況；橫向看同與不同，要求學(xué)生比較英、漢兩種語言的異同。這個(gè)觀察、比較的過程在本課題中反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生觀察語法現(xiàn)象的能力大大提高，對新語法現(xiàn)象的敏銳性也大大提高。最后學(xué)生自主獲得規(guī)則，心理上獲得成就感、滿足感，體會到自己的智慧力量。

葉圣陶先生認(rèn)為：好的教學(xué)，在于激發(fā)學(xué)生自奮其力，自至其知。本課題研究運(yùn)用的教學(xué)方法，正好體現(xiàn)了葉老的“自奮其力，自致其知”的八字箴言，是知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合和達(dá)成的過程，促進(jìn)了學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。

四、促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識及價(jià)值觀的形成

在運(yùn)用比較法進(jìn)行語法教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)常提出這樣的問題：“為什么漢語人稱變了動詞卻不變，而英語人稱變了動詞也變了呢？”幾乎每一節(jié)課都存在諸如此類的問題。通過英、漢比較法教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到漢語語言的特征是以不變應(yīng)萬變，英語語言的特征是以變應(yīng)變。也就是說，漢語如同中藥一樣，是一種比較模糊、不精確的語言，英語猶如西藥一樣，是一種比較清晰、精準(zhǔn)的語言。英、漢兩種語言盡管規(guī)則不同，但目的相同。這正如中國人吃飯用筷子，英國人吃飯用刀叉，盡管吃飯所用的工具不同，但目的相同。

學(xué)習(xí)英語，其實(shí)就是學(xué)習(xí)另一種語言形式、另一套語言規(guī)則，從而明確英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，破除英語學(xué)習(xí)的神秘感，降低英語學(xué)習(xí)的難度，提供英語學(xué)習(xí)的方法。英語和漢語兩套語法規(guī)則，還有法語、俄語等規(guī)則，到底哪一種好呢？學(xué)生因?yàn)槟刚Z的便利性，紛紛說：“漢語規(guī)則好?！崩蠋煼磫柕溃骸叭绻f漢語規(guī)則好，就是說中國人吃飯用筷子好，那么你是不是要給每個(gè)外國人發(fā)一雙筷子呢？”學(xué)生在歡笑中沉思，最后得出結(jié)論：英、漢兩種規(guī)則都好，人們各美其美是對的，美美與共更是對的。學(xué)生從而形成科學(xué)的價(jià)值觀。祖國的語言是必須繼承和發(fā)揚(yáng)光大的，其他形式的語言也是值得學(xué)習(xí)和掌握。