（牡丹江市江濱小學(xué) 黑龍江牡丹江 157000）

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的主要能力之一，良好的語文閱讀能力不僅能夠有效提升語文考試成績，而且對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要的促進作用。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，但是從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，閱讀教學(xué)過程中還存在較多的問題，如果不及時采取有效措施解決這些問題，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，將影響學(xué)生語文綜合能力提升，使小學(xué)語文教學(xué)無法適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐創(chuàng)新過程中應(yīng)該遵循的基本原則

1.符合語文課程教育標(biāo)準(zhǔn)原則

在當(dāng)前的教育背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過相當(dāng)長時間的教育實踐總結(jié)和精煉出來的，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢和學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點，是教學(xué)的重要參照，也是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和主要導(dǎo)向，對于指導(dǎo)教學(xué)實踐具有至關(guān)重要的意義，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是如此[1]。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中進行教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)該在充分遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進行深入分析和研讀，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍內(nèi)，對教學(xué)計劃進行針對性的調(diào)整，實施學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮創(chuàng)新措施方法的應(yīng)有作用，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。如果不考慮課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，閉門造車的開展教學(xué)活動，勢必會偏離正確的教學(xué)軌道，甚至將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不僅浪費課堂教學(xué)資源，而且給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來較大的不利影響。

2.目標(biāo)性原則

在小學(xué)生教育實踐中，老師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循目標(biāo)性原則[2]。也就是說，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該具有相對明確的教學(xué)目標(biāo)，樹立培育學(xué)生閱讀思維的教育意識，并且將其貫穿到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全過程中，不斷創(chuàng)新和改進閱讀教學(xué)模式，解決影響學(xué)生閱讀思維能力提升過程中的主要問題，為小學(xué)生閱讀思維能力提升掃清障礙，給學(xué)生營造一個良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能使老師在教學(xué)過程中具有一定的針對性，所有教學(xué)活動的開展都圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進行，對于提高學(xué)生的閱讀思維能力將起到十分積極的推動作用，也能從根本上提高學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生更好的接受和理解閱讀知識，實現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升。

3.啟發(fā)性原則

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學(xué)生留有充足的思考時間，長此以往，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨立思考能力[3]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行創(chuàng)新的時候，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新措施分析

1.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預(yù)，這對于正處于教育關(guān)鍵階段的學(xué)生來講，并不是值得提倡的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學(xué)質(zhì)量的實際作用[4]。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學(xué)知識的過程，與以往的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

2.因材施教，強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的針對性

一直以來，在小學(xué)教育實踐中，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在小學(xué)教育的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的實際需要，更加個性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時摒棄陳舊的教學(xué)理念，給學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)計劃，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升語文綜合素質(zhì)[5]。對于小學(xué)生來說，由于成長背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，可能有些學(xué)生早已理解了所學(xué)知識，而另外一些學(xué)生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，將會使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開展。

所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于基礎(chǔ)水平較好，接受知識較快的學(xué)生，制定高于一般水平的教學(xué)計劃，并且適當(dāng)?shù)膶χR進行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識面，而對于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在教學(xué)過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實處。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。