（珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校 廣東珠海 519000）

引言

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)對于當(dāng)下的學(xué)生們來說是十分重要的，尤其是在全球化盛行的今天，不學(xué)習(xí)英語就等于不能了解對外的語言，對學(xué)生們今后的工作也會造成極大地影響。對于中職生而言學(xué)習(xí)英語是有些吃力的，他們大多數(shù)英語基礎(chǔ)較薄弱，有的甚至沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過英語的語法，所以教師在教學(xué)的過程中要十分注重學(xué)生們基礎(chǔ)教學(xué)。但是僅僅讀英語、背單詞并不能讓一個學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)好英語這么學(xué)科，并且僅依靠老師的教學(xué)，學(xué)生也不能養(yǎng)成一種自我學(xué)習(xí)的意識，在今后的學(xué)習(xí)生活中會造成很大的麻煩，往往會造成事倍功半的效果，而運用思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)英語與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比就能迅速為學(xué)生們建立一個學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。[1]

在教學(xué)的過程中教師傳授給學(xué)生們的不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的是學(xué)習(xí)方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”就是要學(xué)生們在老師正確的指導(dǎo)下學(xué)會如何自己學(xué)習(xí)，而并不是單純的依靠老師在課堂上對知識的教授。英語課堂上老師可以帶著學(xué)生們列出思維導(dǎo)圖，將英語語法的各部分梳理清楚，建立一個相對獨立的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的理解在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行填充，最終會出現(xiàn)一個完整的網(wǎng)絡(luò)，這個過程中學(xué)生們也能很好的找到自己學(xué)習(xí)英語的方法。

一、思維導(dǎo)圖在課堂上表現(xiàn)的優(yōu)點

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，教師在課堂上使用還不是十分的廣泛，但是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它在產(chǎn)生初期就出現(xiàn)了許多的優(yōu)點，教師在使用它的過程中逐漸的感受到了它的價值所在，并且可以與其他模塊的知識相互連接，從而建立起一個比較連貫的整體，在英語學(xué)習(xí)中整體的思想是十分重要的。[2]

1.多樣化的模式為課堂增加趣味

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，它能在計算機(jī)或者學(xué)生的筆記本上出現(xiàn)，并且作為一種便于繪制的作圖形式，它可以通過每個人不同的思維方式變得不一樣。不論是在顏色還是邊框的選擇上都可以根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行改變，那么對于學(xué)生們來說這樣的改進(jìn)就大大增加了課堂的趣味性。與平時老師講課學(xué)生聽不同，繪制思維導(dǎo)圖是每個學(xué)生思考以后的結(jié)果，每個人都能在導(dǎo)圖中加入自己的思考，并且每一個導(dǎo)圖都是自己思考后的結(jié)果，因此思維導(dǎo)圖的方式大大的提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語語法的效率，并且對于課堂活躍等方面也做出了一定的幫助，將乏味的信息轉(zhuǎn)化為有趣的圖像也便于學(xué)生們加深記憶。

2.易于增加分支便于梳理

思維導(dǎo)圖的形式有許多種，但是不論哪種形式的導(dǎo)圖其最終目的都是讓學(xué)生能夠在這種情況下加強(qiáng)對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)相比有許多的分支，可以讓教師在今后講解的零碎知識點在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行添加。對于學(xué)生們來說知識網(wǎng)絡(luò)是十分龐大的，那么一個復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)想要建立起來就需要許多知識點共同組建。這么多的知識點也要同學(xué)們平時學(xué)習(xí)日積月累中積攢下來，也需要同學(xué)們不斷地對自己的知識網(wǎng)絡(luò)分支進(jìn)行補(bǔ)充，將比較零碎的知識點添加在分支網(wǎng)絡(luò)上，便于在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行梳理。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，知識網(wǎng)絡(luò)的建立讓學(xué)生們加深了對于學(xué)習(xí)英語的興趣，打開了他們學(xué)習(xí)英語的語言思維，在今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科或者語言的同時也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行借鑒。[3]

3.形成直觀網(wǎng)絡(luò)便于觀看

從教師將思維導(dǎo)圖投放到學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中我們不難看出，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈容^零散的知識點整合在一起，讓學(xué)生不僅在字面上形成學(xué)習(xí)英語語法的體系，還可以在腦海中形成一種思維導(dǎo)圖。而這種思維導(dǎo)圖又分為好多種，常見的有樹形的、分解的等等，在這些思維導(dǎo)圖中找到適合自己使用的才能更好的運用這種學(xué)習(xí)方法。教師們已經(jīng)意識到思維導(dǎo)圖的重要性和優(yōu)勢，甚至再很大部分英語學(xué)習(xí)中將其運用到模塊中去，也就是說思維導(dǎo)圖在中職教學(xué)中已經(jīng)不僅僅再局限于對于語法的教學(xué)。在知識點零散的模塊運用這種方式能夠帶動學(xué)生們快速找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且將零碎知識點性成一張網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生們在考試和平時學(xué)習(xí)英語的時候運用。[4]

三、思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的實例論證

目前將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語的方法在各個中職還沒有得到全面廣泛的推廣，如果想要廣泛的將這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行推行，就需要教師們在平時的教學(xué)過程中形成試點，找到思維導(dǎo)圖運用的最佳途徑。用這種方式可以節(jié)省學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間，也可以更加迅速的找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中更加便利。

在英語學(xué)習(xí)的過程中思維導(dǎo)圖對學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行刺激，進(jìn)而加速了學(xué)生對思維導(dǎo)圖中數(shù)據(jù)、線條、關(guān)鍵詞等的記憶，并且思維導(dǎo)圖的形態(tài)多變，可以是樹形的，也可以是坐標(biāo)式的，學(xué)生進(jìn)行繪制的同時也加深了他們對于這些知識點的深刻記憶。[5]

1.對于單詞的記憶

學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語初期最重要的就是對單詞的記憶，對于一些學(xué)生們來說記憶單詞是枯燥無味的，并且如果不能找到合理的方法，那么想要快速深刻的記憶單詞甚至是有些困難的。那么教師在教學(xué)的過程中運用思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，可以更加便利的讓學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶。可以將不同單詞的同一個組成部分提取出來，如“spect”將有這個成分的所有單詞進(jìn)行排列，由此在記憶一個單詞的基礎(chǔ)上就可以多記憶五六個不同的單詞，那么面對不同的單詞學(xué)生們就可以用思維導(dǎo)圖的方式來總結(jié)更多的單詞，在有限的時間內(nèi)盡可能多的學(xué)習(xí)到了更多的單詞，快速的提高自己學(xué)習(xí)的水平。這個方法能被廣泛運用在中職學(xué)生的平時學(xué)習(xí)中，甚至是舉一反三，在別的學(xué)科，比如數(shù)學(xué)記憶方程式方面均可以提高學(xué)習(xí)的效率。

（2）對于語法的學(xué)習(xí)

對于中職的學(xué)生們來說學(xué)習(xí)英語語法是十分困難的，甚至有些學(xué)生從來沒有接觸過語法。那么就給教師們教學(xué)中帶來了極大的難題。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用思維導(dǎo)圖可以清晰地列出教學(xué)的目標(biāo)，以及標(biāo)注出語法的關(guān)系。以英語中的非謂語動詞為例，其分支由三個不同時態(tài)的“do”組成，在不同的情況下學(xué)生們要根據(jù)具體的語境進(jìn)行靈活的運用，那么運用思維導(dǎo)圖可以清晰地指出非謂語動詞的種類，以及它們之間的關(guān)系，甚至是包含的各類項目。學(xué)生們能用這樣的方式對語法有一個更加直觀的了解，更容易讓語法進(jìn)行掌握。

對于學(xué)生們學(xué)習(xí)時態(tài)來說也可以運用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時態(tài)的過程中，我們可以用思維導(dǎo)圖的數(shù)軸方式列一個時間軸，以現(xiàn)在時為中心不斷地向兩邊進(jìn)行擴(kuò)散，左邊可以標(biāo)注為現(xiàn)在過去式、過去完成時，右邊可以標(biāo)注為將來時。讓學(xué)生們在數(shù)軸的數(shù)據(jù)上更好的分析每個句型所代表的時態(tài)，每個方位代表的特征。

以這個時間軸為例，我們可以將中間點O記做現(xiàn)在進(jìn)行時，表示在現(xiàn)下發(fā)生的事情，或者是一般現(xiàn)在時，表現(xiàn)在非謂語上多為Doing；那么在其左側(cè)的B我們可以將其理解為一般過去時，即過去發(fā)生的事情，多用動詞的過去式來表示；而再左側(cè)的C表示的是過去完成時，其程度比B所代表的過去式更加強(qiáng)烈，是代表過去的過去的一種時態(tài)，所以常常用Done來表示。在數(shù)軸O的右側(cè)，D代表的是將來時，將來時表示的就是還沒有發(fā)生的事情，或者即將要發(fā)生的事情，所以經(jīng)常要用Will be來表示，以此進(jìn)行類推。

如果采用這種方式讓學(xué)生對英語學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們能夠明顯的看出英語的語法結(jié)構(gòu)以及在不同位置不同的詞語表達(dá)的意思?？梢苑浅Ｖ庇^的通過這種方式對語法和時態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了他們之前英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法完全可以適用在不同年齡段的學(xué)生之間，不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和效率，還能鍛煉他們左右腦，讓今后學(xué)習(xí)的道路更加順暢，學(xué)習(xí)起來也可以事半功倍。所以掌握這種方便的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生們來說是無可厚非的，教師在今后的工作中也可以進(jìn)行大面積的推廣。

三、思維導(dǎo)圖在中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的實際運用

思維導(dǎo)圖是一種依靠人腦發(fā)散思維進(jìn)行研究的圖像，它的另一個名字叫心智導(dǎo)圖，用一種革命式的方式，以圖文相結(jié)合的方式把主題和每個分支的關(guān)系交雜在一起，形成一個密集的網(wǎng)絡(luò)，加深人們的印象，以求讓人們用一種直觀的方式記住某些知識點，這種思維導(dǎo)圖用在教師們的課堂上，能夠使學(xué)生們用一種簡單的方式理解每堂課的知識點。

思維導(dǎo)圖作為一種形象的方法，能夠在人們記憶的時候抓住關(guān)鍵點。尤其是在學(xué)習(xí)英語語法的時候，能夠讓學(xué)生們根據(jù)每一個中央的關(guān)鍵詞對語法進(jìn)行形象化的學(xué)習(xí)，以此對語法進(jìn)行創(chuàng)造和分類。并且思維導(dǎo)圖形成的一種輻射或者分叉的樹形圖標(biāo)能夠讓每個人把字詞、語法現(xiàn)象、發(fā)音等相互連接，讓原本英語基礎(chǔ)薄弱的中職生在學(xué)習(xí)英語的過程中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

在平時我們的學(xué)習(xí)生活中，教師可以引入思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。把學(xué)生們氛圍若干個小組，每個小組的學(xué)生都要繪制一些思維導(dǎo)圖，然后這個組的每個學(xué)生都要對別人的思維框圖進(jìn)行分析，找出它存在的問題，比如它在語法中的錯誤或者是遺漏的地方，這些常見的錯誤常常會被別人忽略。一旦學(xué)生認(rèn)識到了在日常中出現(xiàn)的錯誤就會避免以后自身也出現(xiàn)此類錯誤，我們也可以對錯誤的地方進(jìn)行有針對性的了解，這樣不僅讓學(xué)生們在平時的課堂上感覺到趣味性，也可以讓教學(xué)難點得到解決。一般在學(xué)生們解決了這些問題以后教師可以將這些問題整理下來在課件上，繼續(xù)用電子的思維導(dǎo)圖形式在多媒體上展現(xiàn)繪制圖標(biāo)時候的思維，并且用這些思維導(dǎo)圖與各組同學(xué)們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比對，找出相似和不同。同學(xué)之間也可以互相借鑒，在預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)中能夠更加自我學(xué)習(xí)，并且得到更多的成功體驗，取得事半功倍的效果。

在平時的教學(xué)課堂上，為了最大程度上獲得學(xué)生們的積極性和趣味性教師也可以采用評分的方式，每個組可以擁有積分，用積分來換得獎勵，在思維導(dǎo)圖上與教師課件上層次方向相似的可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睢＿@種學(xué)習(xí)方法不僅可以運用在語法上，還可以對英語試卷進(jìn)行解讀，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制鍛煉學(xué)生們的思維能力，同時也可以提高學(xué)生們的思維能力。雖然學(xué)生們的思維能力和水平參差不齊，但是對于學(xué)困生和優(yōu)等生們來說繪制思維導(dǎo)圖是一樣，不會因為英語水平薄弱就對繪制導(dǎo)圖出現(xiàn)問題，同樣也不會在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)自卑的感覺。

思維導(dǎo)圖增強(qiáng)了弱勢學(xué)生們的信心，這些也可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候品嘗的到更加多元化的學(xué)習(xí)效果，讓每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，有學(xué)習(xí)英語的興趣。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)事半功倍，并且在每節(jié)課的開課之初可以讓學(xué)生們進(jìn)行presentation，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖可以用來口語交流，即讓學(xué)生們的口語水平提高，也會讓每個學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的興趣。在課后的準(zhǔn)備中教師留的作業(yè)可以用一種比較自主的方式，作業(yè)也不是硬性的要求，可以布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓知識點進(jìn)行整合，展現(xiàn)每個學(xué)生們自己獨特的一面，也進(jìn)行個人風(fēng)采的展示。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖也能進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣可以兼顧小組的每個學(xué)生，讓他們用思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)英語語法，讓英語語法學(xué)習(xí)更加簡單。

結(jié)語

綜上所述，中職生英語基礎(chǔ)十分薄弱，在平時英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)的十分吃力，出現(xiàn)語法混亂的情況是十分常見的，尤其是在考試的寫作題中更為明顯。思維導(dǎo)圖能夠幫助這些同學(xué)更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語，在對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)的基礎(chǔ)上增加了教師們憑借自己想法進(jìn)行的合理利用，同時有技巧的對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠?qū)τ⒄Z學(xué)科充滿興趣，并掌握英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時也能為今后他們其他的學(xué)習(xí)帶來更好的幫助。