□ 海南省海南中學 鐘穎妮

為了促進學生健康、全面發(fā)展，有利于科學、多元地選拔人才，“分類考試、綜合評價、多元錄取”成為海南省高考改革的重點之一。“兩依據(jù)，一參考”引起每一位教師、學生、家長的高度重視，同時推動教育領域從現(xiàn)在開始有意識地培養(yǎng)學生綜合能力，學生需自主思考，理性選擇，規(guī)劃未來，生涯規(guī)劃教育應運而生。由此給我們教師出了一道分量很重的主觀題：教師做什么？怎么做？在解決這個問題之前，我們要先思考另外兩個問題：新高考與生涯規(guī)劃，和哪些教師有關？生涯規(guī)劃教育是什么？

在新高考的背景下，高一新生入學一年內(nèi)最焦慮的是選科問題。行之有效的生涯規(guī)劃教育隨之融入高中課程體系。教師需要看到選科背后的價值導向，更要注重學生選科之后的綜合能力培養(yǎng)，這促使教師向生涯導師的方向發(fā)展。每一位教師不僅是術業(yè)有專攻的教書匠，更應該是肩負國家教育重任“立德樹人”的教育工作者。因此不僅是“科班”的生涯導師，廣大的學科教師都應納入生涯教師團隊。新高考要求也需要全體中學教師重新審視自身：我們是教師，更是導師。我們需要在高中階段投身于生涯規(guī)劃教育中，然而高中生涯規(guī)劃教育絕不僅僅是當前的學業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃，更應該是學生在規(guī)劃未來生活中生涯適應力與價值觀的教育。因此教師需要切實地關注學生發(fā)展的問題，用生涯發(fā)展的眼光看待學生、事物、社會的變化，我們所做的準備才有切實可行的落腳點。

一、指導選科，教師應先擺正心態(tài)

迫在眉睫的是高考科目“6選3”，很多教師也在苦惱：學生來問我能不能選這科，不想選那科怎么辦？教師很難下定論，當然，教師也不能替學生下定論。

我有一位學生在學期之初特別苦惱，因為自己喜歡的科目學不好，又不知道將來想做什么，更不知道將來需要她現(xiàn)在做什么。我問了她幾個問題：你為什么喜歡這一科呢？你了解這個學科在高中、大學還要學習什么內(nèi)容嗎？你知道這個學科對應的專業(yè)將來可以從事什么工作嗎？你會喜歡這個學科的發(fā)展方向嗎？現(xiàn)在學不好，你覺得你可以通過什么方法以后可以學好它？你現(xiàn)在特別喜歡的，你將來還有沒有可能從事其他行業(yè)？一段時間后，當我再找她時，她說她已經(jīng)確定她的高考科目了。簡單了解之后，我問了一句，你怎么知道你現(xiàn)在的選擇是正確的呢？她的回答讓我極有感觸：“怎么去判斷正不正確呢？不一定是我將來就是踏上當初想走的路才是正確的，我現(xiàn)在全力以赴，做好準備，能使自己在未來不至于因為社會的變化手足無措，我就不會后悔當初的選擇，那么我的選擇也就不會是錯誤的?！?/p>

通過這個事例，我想我們首先應該擺正心態(tài)，明確兩個問題：一是學生的選科沒有正確、錯誤之分，只有是否理性之分；二是教師只需要提供給學生選擇的思路，引導學生理性分析，讓學生學會自主選擇，而不能替學生決定，更不能對學生的選擇妄下判斷。

二、教師需要必要的知識儲備

我們雖然不能替學生做出選擇，但是我們是可以提供信息與方法給學生做參考的。因此首先學科教師應將學科滲透進生涯規(guī)劃教育，在平常的教學中融入與本學科相關的專業(yè)、職業(yè)、必備能力的解讀，通過落實學科核心素養(yǎng)，使學生所選學科得到專業(yè)化發(fā)展。此外，教師有必要有意識地去了解各行各業(yè)的特點、能力需求、發(fā)展方向，也需要了解部分大學專業(yè)在全國高校的基本情況，更需要在了解學生的思想動態(tài)的基礎上進行選科的跟蹤指導，這就要求教師對心理學有所涉獵。在教師生活、工作范圍較窄的既有背景下，我們必須增強自我迭代能力，主動走出教師的圈子，主動發(fā)展自己，才能更加有效地指導學生發(fā)展。

三、通過選科指導體現(xiàn)教師的價值導向

不少教師仍對“6選3”乃至生涯規(guī)劃教育嗤之以鼻，認為如此多的選擇不如像以前一樣二選一，或者認為學生高中階段就是成績至上，未來生活不需要提前規(guī)劃。但是學生有正確價值導向的基礎，是他們的導師有正確的價值導向。他人是一面鏡子，但自己更是自己的鏡子。教師需反思自己的生涯歷程，通過反思來對學生做出正確的價值引導。實際上就是生涯規(guī)劃教育與德育相結合的過程。古曰：吾日三省吾身。我們現(xiàn)在是否能很好地應對當前的工作與生活？是什么原因使我們有條不紊、游刃有余？我們在大學時做了哪些準備？高中在學習學科知識以外，有什么東西是至關重要，需要我們有意識地去發(fā)展的？這些問題的答案放到現(xiàn)在的學生身上，是萬變不離其宗。

我們指導學生選科時，不僅要提醒學生謹防唯成績論、唯興趣論、唯學科論，不能完全功利性地看待一個職業(yè)，要綜合考量，用發(fā)展的眼光做出理性的選擇：成績會有波動，興趣也有假象，學科與職業(yè)是會變化發(fā)展的。這些都是客觀存在的，那么當代中學生應該如何應對社會變化？因此我們更要注重學生行為、意識的培養(yǎng)。我了解到的大部分學生因為不想背知識點，所以毫不猶豫地排除了歷史學科。在尊重學生的選擇的同時，我會告訴學生，無論在高考中是否選考歷史，青少年是肩負著推動未來社會發(fā)展、時代進步的重任的。作為中國的中學生，更有必要充分了解國家的歷史發(fā)展進程，做到以史為鑒。因此我們在培養(yǎng)學生時，就要注重培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、人文情懷、家國擔當?shù)膰椅磥斫影嗳恕?/p>

也有學生說當這科的知識有趣時，我就會非常喜歡它，當我感覺到枯燥時，我就沒有了學習的動力。身為教師，理解這是人之常情，但我會提醒學生：學習不會是時時刻刻都有趣的，學習不能只靠激情和有趣，當激情退去，知識不再有趣的時候，我們應該采取什么態(tài)度去面對？我們應該帶有一種責任的眼光來面對。負責任的態(tài)度，無論是在學習中、生活中還是工作中，都是舉足輕重的。

有學生選物理是因為專業(yè)覆蓋率廣，但又擔心學得不好成為他人的“分母”。在考慮高考競爭壓力的同時，學生選的科目從長遠來看應是對自身有所裨益，是符合社會需求的。這樣的學生選擇物理，雖然的確有可能會被拉開差距，但從國家實業(yè)和自身思維能力訓練需要來看，未必是一件壞事。我們是否可以多角度去看待這件事呢？

四、教師應當創(chuàng)造機會，鼓勵嘗試，善于發(fā)現(xiàn)和總結

我想，新高考要求教師更加注重學生的德智體美勞全面發(fā)展。省教育廳基礎教育處處長曾維陸答記者問時指出：“我們期待通過有效的生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學生生涯發(fā)展與規(guī)劃的意識和能力；通過有目的地組織學生參加職場體驗，幫助學生了解自己的興趣、能力傾向、個性特點與生涯發(fā)展的關系；幫助學生了解大學專業(yè)信息與社會職業(yè)需求，合理規(guī)劃升學與就業(yè)目標；促進學生掌握步入下一階段生活、學習、工作所必需的技能；引導學生學會選擇、個性成長?！?/p>

生涯規(guī)劃教育的實施，不是為了規(guī)劃而規(guī)劃，而是重在學生的體驗，期望學生在此過程中可以獲得存在感與幸福感，以及生成的動力、執(zhí)行力與適應力。竊以為，在此背景下的生涯規(guī)劃教育，是需要圍繞價值觀教育和培養(yǎng)學生的生涯適應力來展開的。生涯適應力曾在不同的國家被賦予不同的定義，但從生涯適應力的概念演變和界定可以看出，生涯適應力強調(diào)生涯發(fā)展過程中人與環(huán)境的相互作用，體現(xiàn)著個體在生涯發(fā)展過程中主動去適應新的、不斷變遷的生活環(huán)境的能力。而生涯規(guī)劃，正是培養(yǎng)學生生涯適應力的良好契機。我們可以充分發(fā)揮每一次學生活動的作用，來達到生涯規(guī)劃教育的目的。

在平常的教學活動、班會課中，教師也可以設計形式多樣的教學環(huán)節(jié)和班會活動，充分鍛煉學生的綜合能力。比如我會讓學生提前準備，在生物課堂上請2～3名學生嘗試講課。當然不需要通過一次展示要求學生講得條理清晰、結構完整，但是可以達到一個鍛煉學生表達能力、應變能力和邏輯思維能力的效果。在生涯規(guī)劃課程中關于大學專業(yè)的主題班會上，學生也會分組展示他們通過不同渠道搜集而來的信息，如網(wǎng)絡查找、人物訪談、朋友交流、學長指導、家族職業(yè)等。在這過程中學生獲得的不僅僅是專業(yè)信息，更多的是在交流過程中他人寶貴的人生經(jīng)驗與不同的思維方式，學生與社會中的人直接聯(lián)系、接觸，這會讓學生在規(guī)劃生活、確定方向上更加有自己的思考。這里值得一提的是，切忌在生涯課程中過度依賴各種測評量表，這會過早地限定學生的發(fā)展，對學生是不利的。

當然，也可以借助校級活動來發(fā)現(xiàn)學生的長處，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足，通過引導和教育達到生涯規(guī)劃教育的目的。比如辯論賽、文藝表演、運動會……重要的是需要教師善于在學生感想的基礎上總結每次活動的過程與成果。

然而，我們更需要學會發(fā)現(xiàn)生活中的“小事”。往往“小事”都是因為學生的習慣不好造成的。有一次我監(jiān)考，發(fā)現(xiàn)有不少學生在答題時時間分配不佳、遇到難題心態(tài)不穩(wěn)，導致成績不理想。恰好這些學生在平常的晚修學習中也沒有學會合理地分配時間，每每遇到難題總會糾結半天，不解決就難以繼續(xù)學習。我常常對他們說，雖然學習困惑及時解決是正確的，但也應該學會在適當?shù)臅r候把困難放到一邊，先完成其他任務。我們應該在高中三年的學習中學會隨時調(diào)整自己的心態(tài)，這會受益終身。

培養(yǎng)學生生涯適應力的機會不一而足，教師應當學會從事件中發(fā)現(xiàn)生涯規(guī)劃教育的價值。只有將培養(yǎng)生涯適應力落在平時，學生的思維和能力才能得到強化，而不是成為“思想上的巨人，行動上的矮子”。