□ 海南省教育研究培訓(xùn)院 卓俊斌

一、引言

2018年1月16日，教育部發(fā)布了2017版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)。2017版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱修訂版課標(biāo)）是在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）（以下簡稱實驗版課標(biāo)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的。這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂可以說是順應(yīng)了時代的發(fā)展，在理論和實踐的層面上貫徹了十八大、十九大關(guān)于教育改革的目標(biāo)和要求，將立德樹人的要求落到實處的一個重要舉措。實驗版課標(biāo)自2004年啟動使用以來，經(jīng)過十余年的實踐，對推動高中英語教育、教學(xué)觀念的更新，評價方式的改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極作用，但面對經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的巨大變化，面對新時代構(gòu)建人類命運共同體對學(xué)科育人的要求以及基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的國際趨勢，高中英語課程如何幫助學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步形成參與建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國所必需的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人（梅德明，2018），實驗版課標(biāo)還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處，這就是普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景。

二、修訂版課標(biāo)的重大變化及其意義

與實驗版課標(biāo)相比，修訂版課標(biāo)主要呈現(xiàn)出以下變化：1.進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，強調(diào)普通高中教育是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，為學(xué)生適應(yīng)社會生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.提煉了學(xué)科核心素養(yǎng)。明確學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)科教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值。3.更新了教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，進(jìn)一步精選、重組、更新教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以活動主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。4.補充了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。樹立新的質(zhì)量觀，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

本文主要對兩個版本課標(biāo)在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行對比，分析其中的變化，并結(jié)合實際提出個人的理解和認(rèn)識。

課程性質(zhì)

實驗版課標(biāo)高中英語課程是普通高中的一門主要課程。一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件。開設(shè)英語課程有利于提高民族素質(zhì)，有利于我國對外開放和國際交往，有利于增強我國的綜合國力修訂版課標(biāo)高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。一方面可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用外語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供更多機會。另一方面可以幫助學(xué)生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的發(fā)展健康審美情趣和良好鑒賞能力態(tài)度，加深理解祖國文化，增強愛國情懷，堅定文化自信

對于課程要培養(yǎng)什么人的問題，兩個版本的課標(biāo)都強調(diào)課程的工具性和人文性融合統(tǒng)一，但修訂版課標(biāo)更加明確課程的定位，凸顯其育人價值。關(guān)于學(xué)科的工具屬性，修訂版課標(biāo)不但強調(diào)英語學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生吸收世界文化精華，還可以通過英語媒介傳播中華文明；而對于其人文屬性，修訂版課標(biāo)對綜合人文素養(yǎng)的描述更為具體，特別強調(diào)課程應(yīng)幫助學(xué)生加深理解祖國文化，增強愛國情懷，堅定文化自信。

基本理念

實驗版課標(biāo)1.重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺2.提供多種選擇，適應(yīng)個性需求3.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力4.關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)5.完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展修訂版課標(biāo)1.發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)2.構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求3.實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力4.完善英語課程評價體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成5.重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源

修訂版課標(biāo)更加強調(diào)實施課程應(yīng)以 “德育為魂,能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上”（梅德明，2018），逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。修訂版課標(biāo)在繼承實驗版課標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加凸顯學(xué)科的育人價值，從“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)”，提升到“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)”。對于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式修訂版課標(biāo)倡導(dǎo)“英語學(xué)習(xí)活動觀”，著力提升學(xué)生的 “學(xué)用”能力，重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，拓寬了獲取英語課程學(xué)習(xí)資源的渠道。

課程目標(biāo)

總目標(biāo)實驗版課標(biāo)高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力修訂版課標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人具體目標(biāo)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到本學(xué)段英語課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的四項學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)

修訂版課標(biāo)的最大突破就是調(diào)整了英語課程總目標(biāo)，從聚焦學(xué)科本位到聚焦人的全面發(fā)展，由培養(yǎng)學(xué)科知識與技能的綜合運用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義接班人。比較起來，修訂版課標(biāo)更鮮明地突出了英語課程育人的總目標(biāo)。四大核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）定為英語課程的具體目標(biāo)，體現(xiàn)了英語學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格，為落實立德樹人的總目標(biāo)提供重要保障。雖然在實驗版課標(biāo)中，作為總課程目標(biāo)的綜合語言運用能力并不是孤立存在的，它的形成和發(fā)展是建立在“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識”等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的，但對語言能力的界定及其涉及各種素養(yǎng)之間關(guān)系的描述上不夠清晰。

課程內(nèi)容

實驗版語言技能 包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力語言知識 語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等文化意識 包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力主題語境 人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境語篇類型包括口語和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、訪談等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、漫畫等非連續(xù)性文本語言知識 涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識文化知識 涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識語言技能 分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)策略 包括元認(rèn)知策路、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略等

比較起來，修訂版課標(biāo)與實驗版課標(biāo)在知識、技能、策略、文化等內(nèi)容的界定上基本相同或接近，但它們的內(nèi)涵和外延還是有一些重要的變化的。

語言知識。在實驗版課標(biāo)中“語言知識”板塊里的“話題”和“功能”兩項內(nèi)容在修訂版課標(biāo)中的“語言知識”板塊里沒有出現(xiàn)，取而代之的是 “語篇知識”和“語用知識”。那么“話題”和“功能”這一重要的內(nèi)容到底去了哪兒呢？修訂版課標(biāo)對“話題”的內(nèi)涵和外延都進(jìn)行拓展，使之跳出了“語言知識”的范疇，上升為課程內(nèi)容的另一個重要板塊——“主題語境”。這樣的調(diào)整，大大突出“主題語境”在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。“主題語境”為學(xué)科育人提供話題和語境，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。實驗版課標(biāo)中“語言知識”板塊里的“功能”其實并沒有真的消失了，而是經(jīng)過提煉和歸類，成為了修訂版課標(biāo)中“語言知識”板塊里的“語用知識”。 修訂版課標(biāo)明確提出“語言知識”包括語言本身的知識（也稱之為語言的結(jié)構(gòu)性知識）和語言的運用性知識，即“語篇知識和語用知識”。實驗版課標(biāo)雖然也關(guān)注到語言的運用性知識，但界定比較模糊，內(nèi)容也不夠完整，為此修訂版課標(biāo)在“語言知識”板塊中增加了“語篇知識”，最終補齊了語言的運用性知識內(nèi)容，同時也刷新了我們對“語言知識”的認(rèn)識。語篇知識是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達(dá)意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。語用知識指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識。運用性語言知識的納入，猶如在語音、詞匯、語法和語言運用之間搭起了一座橋梁，因為僅有語言的本體知識是不能理解和產(chǎn)出語篇的，是語言的運用，也就是語篇意義的構(gòu)建，才賦予語音、詞匯、語法在語篇中運作導(dǎo)向，盤活了這些知識，使它們在意義構(gòu)建中相輔相成，整合性地發(fā)揮作用。

語言技能。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。修訂版課標(biāo)在以往聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上增加了“看”，是因為現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使語言表達(dá)的方式更加豐富，多模態(tài)語篇在當(dāng)今已屬常見，伴隨語篇文字的還常有圖例、表格、視頻、動畫或符號等表達(dá)方式，需要我們?nèi)ビ^察和理解，才能有效地理解多模態(tài)語篇。

文化知識。實驗版課標(biāo)用的是“文化意識”，而修訂版課標(biāo)中用的是“文化知識”，這兩者的變化到底是出于什么樣的考量呢？實驗版課標(biāo)中的 “文化意識”實際上已經(jīng)包含了文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力，而修訂版課標(biāo)把“文化理解”“跨文化交際意識和能力”從課程內(nèi)容中剝離，并把它們歸置到學(xué)科核心素養(yǎng)中的“文化意識”里，也就是說“文化意識”不是具體的課程內(nèi)容，而是通過課程學(xué)習(xí)后形成的必備品格，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的經(jīng)歷和經(jīng)驗中點滴養(yǎng)成的氣質(zhì)和素質(zhì)，它不僅包括對中外文化知識的了解，還包括了對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。

學(xué)習(xí)策略。實驗版課標(biāo)中的英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，而修訂版課標(biāo)中的英語學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略等。認(rèn)知策略和交際策略是兩個版本的課標(biāo)中共有的，不同的是實驗版課標(biāo)中調(diào)控策略和資源策略被修訂版課標(biāo)中的元認(rèn)知策略和情感策略所替代，這又是為什么呢？個人認(rèn)為主要的原因是元認(rèn)知策略涵蓋了調(diào)控策略，而資源策略與元認(rèn)知策略、交際策略等均有許多的交集之處。修訂版課標(biāo)在學(xué)習(xí)策略里增加了“情感策略”，很大程度上是整合了實驗版課標(biāo)里課程內(nèi)容板塊中“情感態(tài)度”的部分內(nèi)容，“情感態(tài)度”修訂版課標(biāo)里不再作為一項獨立的課程內(nèi)容單列，但其承載的內(nèi)容變成學(xué)科核心素養(yǎng)里的“學(xué)習(xí)能力”（興趣、動機、自信、意志和合作精神）和“文化意識”（祖國意識和國際視野），實際上“情感態(tài)度”在很大程度上已經(jīng)從課程內(nèi)容升級為課程目標(biāo)。

主題語境。主題語境是修訂版課標(biāo)中新添加的一個重要的課程內(nèi)容要素，涵蓋人與自我，人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。主題是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)活動就是對有關(guān)中外文化的主題意義探究?！八械恼Z言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該是在一定的主題語境下進(jìn)行的，即學(xué)生圍繞某一具體主題的語境，基于不同類型的語篇，通過聽說讀看寫等語言技能，獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，吸取文化精華”。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。

語篇類型。語篇類型包括口語和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、訪談、對話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本，為語言學(xué)習(xí)提供文體素材。語篇作為課程內(nèi)容，它的意義在于：接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。