（西安市西光中學(xué) 陜西西安 710043）

一、當(dāng)下學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀以及面對(duì)的問題

整體而言，中小學(xué)生的讀書狀況是不好的，年級(jí)越高，情況越糟。很多學(xué)生除了教科書和教輔，幾乎不怎么讀書，不喜歡也不會(huì)讀書，更不會(huì)讀完整的書?！吧僮x書、不讀書”成為當(dāng)下‘語文病’的主要癥狀，也是語文教學(xué)效果始終低下的病根。因此，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣成為當(dāng)下語文教學(xué)最主要的任務(wù)。

二、新教材下的名著閱讀的特點(diǎn)及依據(jù)

1.名著閱讀教學(xué)板塊構(gòu)成

（1）名著導(dǎo)讀

新教材明確指出學(xué)生每學(xué)年要閱讀兩三部名著，因而語文教學(xué)中經(jīng)典名著的推薦也是必不可少的。這就是我們通常所說的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。通常包括名著概述、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦幾個(gè)部分。

（2）自主閱讀推薦

自主閱讀推薦目的是照顧學(xué)生的閱讀興趣，拓寬名著推薦的范圍。自主選擇閱讀篇目的選擇考慮兩個(gè)因素：第一可讀性與經(jīng)典型相結(jié)合；第二與閱讀方法相結(jié)合，或與主推薦名著類型相同。例如主推薦名著《西游記》，自主閱讀推薦《獵人筆記》、《鏡花緣》等。

2.開展名著閱讀的指導(dǎo)策略

（1）把名著閱讀納入教學(xué)計(jì)劃

以往的語文教學(xué)中名著閱讀板塊通常是被忽略的。名著閱讀教學(xué)通常不作為重要的教學(xué)內(nèi)容放入教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)課本的閱讀要求簡(jiǎn)單的推薦書目，課外完成名著閱讀，沒有閱讀效果檢測(cè)環(huán)節(jié)。新教材把名著閱讀納入了教學(xué)計(jì)劃。教師可根據(jù)課本推薦的名著，設(shè)置名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃，名著研讀教學(xué)計(jì)劃。適時(shí)的給學(xué)生開展名著導(dǎo)讀課程，課后監(jiān)督學(xué)生名著閱讀情況，這樣一來學(xué)生自然把名著閱讀歸入學(xué)習(xí)計(jì)劃，一舉兩得。

（2）用具有思維含量和探究?jī)r(jià)值的問題驅(qū)動(dòng)閱讀

初中生思維邏輯能力和問題探究能力都處于發(fā)展階段，學(xué)生在閱讀中更多地關(guān)注讀的本身，即名著的內(nèi)容。新教材指出語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因而在學(xué)生進(jìn)行名著閱讀之前要設(shè)置具有思維含量和探究?jī)r(jià)值的問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和更好的理解名著的內(nèi)涵。

例如《海底兩萬里》的專題設(shè)計(jì)一：繪制一份簡(jiǎn)單的“諾第留斯號(hào)”潛水艇的航行線路圖，表明時(shí)間、地點(diǎn)。從小說中選擇某幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，結(jié)合小說的內(nèi)容，寫幾則航海日記。

完成這個(gè)專題設(shè)計(jì)，因?yàn)橛辛四康男院軓?qiáng)的任務(wù)，因而閱讀可以變的更加仔細(xì)。而完成航海日記，則可以在閱讀的基礎(chǔ)上提升寫作表達(dá)能力。

（3）讀寫結(jié)合，樹立成就感

古往今來讀和寫就密不可分，在讀的過程中讓學(xué)生動(dòng)筆制作“名著閱讀園地”：好詞佳句的摘錄，閱讀感悟，相關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)等，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累會(huì)讓學(xué)生在讀寫方面都有大的突破。

三、新教材下名著閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.把握新教材名著閱讀的設(shè)計(jì)思路

新教材名著閱讀板塊包括：內(nèi)容簡(jiǎn)介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇和自主閱讀推薦幾個(gè)部分。增加了“讀書方法指導(dǎo)”“專題探究”和“自主閱讀推薦”三個(gè)欄目。

2.名著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

閱讀方法有精讀和跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀等，以及如何閱讀古典小說，如何閱讀科普作品，如何閱讀紀(jì)實(shí)作品等多種方法。

比如精讀和跳讀，以語文七年級(jí)上冊(cè)《西游記》的閱讀為例，看看“精讀”與“跳讀”的不同。

（1）精讀要細(xì)讀。如：孫悟空三借芭蕉扇的故事，就應(yīng)精讀。唐僧四人去西天取經(jīng)，路遇火焰山受阻。孫悟空萬不得已，到翠云山向牛魔王之妻羅剎女（鐵扇公主）借芭蕉扇。作者用了三個(gè)章回的篇幅來講述這個(gè)故事，場(chǎng)面宏大，情節(jié)曲折，人物個(gè)性鮮明，在《西游記》諸多故事中很有代表性。我們?cè)诰x的時(shí)候，就要一邊讀一邊想一想，孫悟空借芭蕉扇為什么會(huì)遭拒絕？這與孫悟空在觀音菩薩的幫助下，降伏了牛魔王與羅剎女之子紅孩兒有關(guān)。如果不仔細(xì)閱讀作者的回?cái)?，就無法理解的“借扇”的艱難。

（2）精讀要精思。想一想，一借芭蕉扇被騙后，沙僧、豬八戒、唐僧三人關(guān)于是否“西行”的對(duì)話，表現(xiàn)出各自怎樣的心理？精思之后可以看出，沙僧認(rèn)為“進(jìn)退兩難”深為取經(jīng)前途擔(dān)憂；豬八戒想“揀無火處走”反映出其一貫的“散伙”思想；唐僧“只欲往有經(jīng)處走”，表達(dá)了他堅(jiān)定不移的取經(jīng)決心。

（3）精讀就是鑒賞。想一想，孫悟空羅剎女的語言各有什么特點(diǎn)？孫悟空的話是不是機(jī)智善變？羅剎女的話是不是潑辣犀利？作者用“撮鹽入火，火上澆油”來形容羅剎女恨孫悟空的情態(tài)，用“旋風(fēng)翻敗葉，流水淌殘花”來形容孫悟空被芭蕉扇“扇得無影無蹤”的情形，是不是非常真切傳神？

（4）跳讀。跳讀可以跳過與閱讀目的無關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不甚精彩的情節(jié)。比如書中一些人物外貌、打斗場(chǎng)面或環(huán)境氣氛的詩(shī)詞，有“說書人”渲染夸飾的痕跡，大多處于“游離狀態(tài)”可以略而不讀。

四、提倡“海量閱讀”

語言學(xué)習(xí)應(yīng)以積累為本，讀書為本，數(shù)量為先。新教材建議教師帶領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)課外多讀書，真正做到了 “讀書為要”， “讀”占“鰲頭”。

在學(xué)生選擇書目方面，教師應(yīng)該多包容多鼓勵(lì)。因?yàn)榻?jīng)典和青少年是會(huì)有些隔膜的，很多中學(xué)生并不喜歡經(jīng)典。我們不能強(qiáng)制，只能慢慢引導(dǎo)。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诔砷L(zhǎng)過程中，不同年齡段會(huì)有不同的興趣，他們也會(huì)自我調(diào)整，自我塑造。教師不能簡(jiǎn)單地制止孩子們讀那些他們喜歡的閑書。閑書讀得多了，對(duì)閱讀能力也是會(huì)有很大幫助，等他們讀書的習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀和欣賞水平也會(huì)提高。在大量閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)能力都會(huì)明顯提升。

結(jié)語

總之，新教材下的“名著閱讀”精選書目，導(dǎo)向整本書閱讀。在碎片化閱讀的時(shí)代，重視整本書閱讀顯得極為重要。名著閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生沉下心來閱讀整本書，汲取人類文明的優(yōu)秀成果，不被碎片化閱讀敗壞閱讀品位。