楊有文

摘 要：學(xué)校教研應(yīng)該為以校為本，為提高教師的專業(yè)發(fā)展提供舞臺(tái)，為校本教學(xué)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。要正視學(xué)校教研的不良現(xiàn)象，遵循教研工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，發(fā)揮其特有的價(jià)值和功能。

關(guān)鍵詞：教研；價(jià)值；思考

一、學(xué)校教研目標(biāo)的確立

開(kāi)展學(xué)校教研工作，我認(rèn)為只能圍繞“學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量”這四條主線，學(xué)校教研才能彰顯出其應(yīng)有的生命力和價(jià)值。

1.學(xué)校教研應(yīng)為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)服務(wù)

學(xué)校教研應(yīng)以學(xué)校制定的發(fā)展目標(biāo)為標(biāo)尺，以推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為本。學(xué)校教研的選題與研究，應(yīng)以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為突破口，發(fā)揮其校本價(jià)值功能，與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)同步，切實(shí)在引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展方面具有示范引領(lǐng)作用。

2.學(xué)校教研應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展提供舞臺(tái)

學(xué)校教研應(yīng)喚醒教師的內(nèi)在探究需要，促進(jìn)教師自我反思，使教研真正成為教師的職業(yè)內(nèi)需。不少教師在現(xiàn)實(shí)中總感到學(xué)校教研高大上，空對(duì)空，無(wú)從下手，懶于參與、袖手旁觀。因此，學(xué)校教研一定要立足校情，讓一線教師有主動(dòng)興趣研究，切身感受教研工作就是自己從事教育教學(xué)工作的應(yīng)有之義，對(duì)于豐富教師自身教育教學(xué)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3.學(xué)校教研應(yīng)以教育教學(xué)質(zhì)量提高為目的

學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)是學(xué)校發(fā)展永恒的主旋律。如果教研工作不能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高，淪為了教師開(kāi)展教育教學(xué)的負(fù)擔(dān)，那不是教研本身存在的問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)校對(duì)教研目標(biāo)定位和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生在了偏差，研究方法和效果出現(xiàn)了形式主義走向。

4.學(xué)校教研應(yīng)積極推進(jìn)新課程實(shí)施

在推進(jìn)新課程改革中，學(xué)校教研工作應(yīng)立足課堂，圍繞教育教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展“草根研究”，接地氣、說(shuō)真話、講實(shí)話，正視學(xué)校發(fā)展中面臨的具體實(shí)際問(wèn)題，著眼于推進(jìn)新課程改革中如何提升學(xué)校教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率？只有學(xué)校教研“有力”（教研選題即問(wèn)題），“有理”（教研依托課標(biāo)），“有我”（教師有研究感悟），才能使學(xué)校教研滋生其內(nèi)需動(dòng)力與價(jià)值。

二、學(xué)校教研現(xiàn)狀的審視

學(xué)校教研目前的現(xiàn)狀是：教師被動(dòng)應(yīng)對(duì)者多，主動(dòng)參與者少；為教研而完成任務(wù)者多，立足校本解決問(wèn)題者少。學(xué)校教研工作一定程度上淪為了教師評(píng)職晉級(jí)的市場(chǎng)，上級(jí)檢查應(yīng)對(duì)的門面，少數(shù)名師裝點(diǎn)自己業(yè)績(jī)的殿堂，未能真正發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值與作用。

1.“評(píng)職晉級(jí)”型教研

由于現(xiàn)行評(píng)職晉級(jí)政策，都有教研任務(wù)與成果的硬性規(guī)定，迫使很多的一線教師無(wú)奈地參與到教研活動(dòng)中。他們只要論文、課題能評(píng)獎(jiǎng)，能公開(kāi)發(fā)表、單獨(dú)出書(shū)，哪怕直接用金錢購(gòu)買服務(wù)，讓“刀手”代替自身所為。蔚為可觀的“教研”市場(chǎng)，也褻瀆了很多一線教師對(duì)于教研工作的興趣與參與意識(shí)。

2.“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”型教研

學(xué)校教研工作質(zhì)量如何？關(guān)于教研工作的參與度與成果展示，往往是各級(jí)檢查最直接的量化指標(biāo)。學(xué)校收集整理學(xué)校教研成果，大多是為了完成各級(jí)教研部門下達(dá)的教研任務(wù)。教師被迫從網(wǎng)上下載的應(yīng)景之作，也使學(xué)校教研在一定程度上淪為應(yīng)對(duì)各級(jí)檢查的門面。

3.“主動(dòng)展示”型教研

在目前“名師”梯級(jí)隊(duì)伍建設(shè)中，有少數(shù)教師主動(dòng)開(kāi)展基于學(xué)校發(fā)展的教研。但在“名師工作室”引領(lǐng)過(guò)程中，很多評(píng)價(jià)指標(biāo)也讓本來(lái)實(shí)在的教研氣象有了異味。少數(shù)教師開(kāi)始講教研“官話”，拋卻教研“初心”，把學(xué)校教育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題用新名詞包裝，熱衷于“新教法”“新提法”“新理論”，新瓶裝舊酒，背離了教育主管部門引領(lǐng)學(xué)校教研發(fā)展的初衷。

三、學(xué)校教研未來(lái)的展望

在學(xué)校教研工作實(shí)踐中，遵循教研工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，迫切需要少一點(diǎn)功利主義色彩，多一點(diǎn)實(shí)干精神，唯有如此，教育科工作才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展。

1.樹(shù)立教研課題為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的理念

學(xué)校教研應(yīng)以研究教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，堅(jiān)持從校情實(shí)際出發(fā)。教育管理者要引導(dǎo)一線教師從自己的教育實(shí)踐中找課題，找方法，又從本校教職工的實(shí)際水平出發(fā)搞實(shí)際研究。要讓學(xué)校教研與教育教學(xué)工作相融合，以教育教學(xué)工作帶動(dòng)科研工作，以教研促進(jìn)教育教學(xué)工作，樹(shù)立教研為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的理念。

2.培養(yǎng)學(xué)校教教研骨干團(tuán)隊(duì)

學(xué)校要注重培養(yǎng)校本型教育研究骨干團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)校教研水平。在引導(dǎo)一線教師樹(shù)立教研意識(shí)的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)分步驟選擇一些符合校情實(shí)際且力所能及的研究課題，吸引教師參與校本教研實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)诮逃虒W(xué)之余滋生收獲教研成果的獲得感，增強(qiáng)他們開(kāi)展教研工作的興趣和自豪感。

3.發(fā)揮校長(zhǎng)的示范引領(lǐng)力量

學(xué)校校長(zhǎng)要從大量行政事務(wù)中靜下心來(lái)，樂(lè)于、善于學(xué)習(xí)，開(kāi)展教育科學(xué)研究，探索教育、教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造新的校本經(jīng)驗(yàn)并有效指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐。只有校長(zhǎng)肯做學(xué)校教研的帶頭人，學(xué)校教育質(zhì)量和教研水平提高才有切實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)：

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