付冠順

摘 要：物理學科具有抽象性和邏輯性的雙重特征，初中生因抽象思維水平不高，往往習慣以主觀方式分析物理現(xiàn)象，這就需要教師在教學中運用多種方式加強對學生物理思維能力的重點培養(yǎng)。基于此，從講授式教學法、探究式教學法、實驗式教學法幾方面入手，重點探討多樣化教學方式在初中物理課堂教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；教學方式；多樣化

新一輪課程改革正在如火如荼地進行當中，物理學科作為初中課程體系的重要組成部分，更要積極迎合當前新課改形勢，從多個角度對現(xiàn)有的課堂教學模式加以調(diào)整和改變，應(yīng)用多樣化的教學方式，在關(guān)注初中物理課堂教學質(zhì)量提升的同時，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識、終身學習能力，為學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。對此，本文以教學方式多樣化的初中物理課堂教學實踐為題，對其相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析與著重探討。

一、“講授式”教學法的應(yīng)用

“講授式”教學法，主要是指在初中物理課堂教學中教師以講解的形式將知識點傳授給學生的一種教學方式，具有便捷、高效的優(yōu)勢。對此，在初中物理課堂教學中，教師要秉持以生為本、以學定教的教學原則，以初中物理教材中的知識點為藍本，結(jié)合學生身心發(fā)展的客觀規(guī)定選擇相應(yīng)的教學方式，在分析物理現(xiàn)象、實驗的基礎(chǔ)上通過講授法的應(yīng)用使得學生明確物理定義、公式、原理等，加深學生對物理知識點的理解[1]。

例如，在滬粵版初中物理“功”知識點的講解時，教師可以借助多媒體為學生播放叉車搬運貨物的動畫視頻，在生活物理現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)之上為學生直接講解功的定義。隨后，教師為學生出示關(guān)于力與功關(guān)系的幾幅圖片，要求學生通過作圖的形式判斷力是否對物體做了功，進而加深學生對“功”概念的理解。

二、“探究式”教學法的應(yīng)用

“探究式”教學法，主要是指在初中物理課堂教學中教師以學生為主體，根據(jù)學生的思維程序相應(yīng)地研究學習活動方案，引導學生通過觀察分析、實驗討論、思考總結(jié)等形式理解知識并運用知識的一種教學方式，這對學生實踐應(yīng)用能力、合作交流能力的培養(yǎng)具有良好作用[2]。對此，在初中物理課堂教學中，教師要以知識點為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)與之相承接的教學情境，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極主動思考，進而對物理問題或者實驗現(xiàn)象加以解決。值得說明的是，在這一環(huán)節(jié)當中教師要發(fā)揮自身的組織引導作用，在必要的時機為學生思考問題、解決問題指明方向。

例如，在滬粵版初中物理“影響滑動摩擦力大小的因素”知識點的講解時，教師可以為學生提供一塊表面光滑、一塊表面粗糙的正方體木塊，引導學生通過實驗探究的方式發(fā)現(xiàn)兩塊木塊在地面滑動時力的不同，進而提出問題——滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，各小組根據(jù)自己所設(shè)計的實驗方案加以探究討論、分析論證，最后各小組展示探究成果，由教師進行歸納總結(jié)，進而得出影響滑動摩擦力大小的因素是物體所受壓力、接觸面的粗糙程度。

三、“實驗式”教學法的應(yīng)用

“實驗式”教學法，主要是指在物理課堂教學環(huán)節(jié)中教師發(fā)揮自身的組織引導作用，要求學生在實驗要求的框架之下利用實驗器材開展實驗操作活動的一種教學方法，這是當前初中物理教學中較為常用的方式，具有激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思考、幫助學生解惑的優(yōu)勢[3]。對此，在初中物理課堂教學中應(yīng)用“實驗式”教學法時，要根據(jù)教學情況的不同選擇有針對性的實驗教學方式。通常來說，演示實驗主要應(yīng)用在新課導入、物理概念建立等環(huán)節(jié)中，而學生分組實驗則主要應(yīng)用在物理規(guī)律探究活動中。

例如，在滬粵版初中物理“凸透鏡成像規(guī)律”知識點的講解時，教師要在為學生講解凸透鏡成像基本知識點的基礎(chǔ)上，引導學生通過實驗探究分析凸透鏡成像與物體距離之間的關(guān)系。對此，教師可以為學生提供蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座等實驗器材，引導學生設(shè)計實驗方案，自制實驗數(shù)據(jù)表格，隨后填寫實驗數(shù)據(jù)、分析實驗現(xiàn)象，其中教師要進行巡查，規(guī)范學生的實驗操作，在學生存在問題時加以引導啟發(fā)。最后，各實驗小組根據(jù)所得出的數(shù)據(jù)總結(jié)凸透鏡成像的動態(tài)規(guī)律與靜態(tài)規(guī)律。通過這樣的方式學生可以加深對教材中規(guī)律的理解，有利于培養(yǎng)學生的動手能力、操作能力與協(xié)作能力。

綜上所述，在初中物理課堂教學中教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，尊重學生在物理課堂中的主體地位，精準定位并明確課堂教學目標，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合物理教學大綱要求制定有針對性的物理教學方案，在傳統(tǒng)講授式教學方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上運用探究式、實驗式等多種方式，使得學生積極參與到課堂學習活動當中，培養(yǎng)學生的物理學習興趣，發(fā)展學生物理學科學習能力，構(gòu)建初中物理高效課堂。

參考文獻：

[1]寧洪強.執(zhí)科技利器，行現(xiàn)代教學之路：談當下初中物理教學的幾點意見[J].華夏教師，2018（5）：51.

[2]朱玉洪.初中物理“思維型”課堂教學及其對學生創(chuàng)新素質(zhì)的影響分析[J].科學大眾（科學教育），2018（1）：6.

[3]馮德強.談?wù)剟?chuàng)設(shè)物理情境，提高初中電學實驗課堂教學效率[J].科教文匯（下旬刊），2017（5）：115-116.