丁艷梅

摘 要：微寫作就是用簡(jiǎn)短的文字來準(zhǔn)確表達(dá)主題內(nèi)容。通過將“微寫作”合理地嵌入初中語文閱讀課程的教學(xué)過程中，有利于最大限度提升初中語文的閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微寫作；初中語文；閱讀教學(xué)

在初中語文新課程深化改革的背景下，明確要求初中語文閱讀課程教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用語言文字，合理利用新型的教學(xué)模式來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過將微寫作嵌入初中語文課程的閱讀教學(xué)過程中，能夠更好地滿足新課程的要求，有效提升初中語文閱讀的教學(xué)效果。其中，微寫作主要起源于微博、微信等新媒體文字，即根據(jù)具體的要求或者是特定的情景寫出150字左右的微型作文。因此，通過在初中語文的閱讀教學(xué)過程中靈活采用微寫作的方式，用具體的文本范例作為主要的模仿對(duì)象，不但能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而且還能夠讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的語文寫作積極性。

一、評(píng)說作者，談?wù)摫尘?/p>

在初中語文課程的教學(xué)過程中，部分老師在講述課文的寫作背景和作者的具體情況時(shí)，要么通過查找資料再直接給學(xué)生講，要么讓學(xué)生低頭記筆記，或者是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)查找資料，以此來了解具體的背景知識(shí)并進(jìn)行交流。這樣老師可靈活地利用微作文的方式來展開課文作者或者是背景知識(shí)的講解。例如，在《香菱學(xué)詩》這篇文章的教學(xué)過程中，老師則可以采用解讀“關(guān)鍵詞”的方式來向?qū)W生介紹背景知識(shí)。其中，有的學(xué)生以“艱辛”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行微寫作，即批閱十載，增刪五次，一把辛酸淚，終于成就不朽的華章。通過以這樣的說明性文字進(jìn)行寫作，主題明確，并合理地加入自己的感悟，用提取關(guān)鍵詞的形式讓學(xué)生字斟句酌地思考，這樣的方式較為簡(jiǎn)單，也比較容易記憶，有利于最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀水平。

二、以讀引寫，以寫促讀

閱讀是初中語文課程教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容，而讀與寫緊密相關(guān)，且一個(gè)人的閱讀理解能力直接關(guān)系到他的微寫作能力。因此，老師在初中語文閱讀課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該合理地將閱讀與微寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，靈活地將微寫作融入課堂教學(xué)過程中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生品析妙詞佳句之后則可要求學(xué)生進(jìn)行仿寫或者是擴(kuò)寫，堅(jiān)持以讀引寫，并在仿寫或者是擴(kuò)寫之后讓學(xué)生進(jìn)行二次閱讀。這樣通過以寫促讀，巧妙地將閱讀與微寫作結(jié)合起來，能夠更好地實(shí)現(xiàn)讀寫共生。其中，古詩詞就是一種極佳的微寫作訓(xùn)練對(duì)象。古詩詞中的佳句最適合進(jìn)行仿寫或者是擴(kuò)寫，利用古詩詞創(chuàng)設(shè)濃厚的意境，且在意象間進(jìn)行大量的留白。

再如，在《宿建德江》這首古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)其中“野曠天低樹，江清月近人”這個(gè)句子，雖言有所止，但意卻未盡。因此，老師便可以以“秋心”作為主題讓學(xué)生進(jìn)行微寫作。其中，有的學(xué)生寫道：“他孑然一身，在面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明目孤島的景色時(shí)，羈旅的惆悵、故鄉(xiāng)的思念……”通過采用讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)閱讀，并讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，以便在寫好微作品的過程中感悟作者的情思，從而加深自己對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)和感受。

三、講述初感，推薦文本

在初中語文閱讀課程的教學(xué)過程中，讀者初次與文本接觸的印象與感受就是閱讀的初感，初讀的敏銳感覺能夠讓學(xué)生快速找出文本中最精彩的內(nèi)容。因此，初中語文老師應(yīng)該充分重視學(xué)生的初感，靈活利用微寫作的形式來讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受，并充分利用課下的時(shí)間對(duì)學(xué)生的微寫作進(jìn)行批閱。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇佳作之后，便可以靈活利用微寫作的方式進(jìn)行文本推薦，以此來擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。再如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》的內(nèi)容之后，老師用微課加深學(xué)生對(duì)孫犁作品的了解程度，便可以讓學(xué)生靈活地利用微寫作的方式推薦另外一個(gè)作品《荷花淀》，讓學(xué)生以精簡(jiǎn)的文字來概括推薦《荷花淀》的理由，有利于最大限度地提升初中語文閱讀的教學(xué)水平。

四、評(píng)述人物，贊美品格

在初中語文閱讀課程的教學(xué)過程中，部分老師會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章中所涉及的人物品格進(jìn)行深入分析，對(duì)程序化進(jìn)行總結(jié)和概括，但是卻難以深入體會(huì)感性的美。這樣通過利用“微寫作”的方式來評(píng)述人物形象，靈活地將敘述與議論緊密結(jié)合起來，其力度和氣勢(shì)都能夠充分表現(xiàn)出來。其中，有的話在表達(dá)的時(shí)候可適當(dāng)長(zhǎng)一些，而有的話則可以適當(dāng)短一些。但是，不管長(zhǎng)話還是短話都能夠讓學(xué)生筆下生花，對(duì)閱讀文本中所涉及的人物充滿濃厚的興致。例如，在學(xué)習(xí)《行路難》這首詩歌的時(shí)候，老師則可以靈活地利用微寫作的方式對(duì)李白這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)述。其中，有的學(xué)生寫道：難以有人配得上你的白，更沒有人理解你的雙袖飛揚(yáng)……還有的學(xué)生寫道：不管有多少悲傷，還是多少惆悵，都沒有人能夠與你共同分享……通過讓學(xué)生在閱讀過程中采用微寫作的方式，能夠加深學(xué)生對(duì)文本中所涉及的人物形象的理解，從而有效提升初中語文閱讀課程的教學(xué)實(shí)效性。

總之，通過將微寫作合理地應(yīng)用到初中語文課程的閱讀教學(xué)過程中，不但能夠讓學(xué)生深入感受文章內(nèi)容的主旨大意，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度提升初中語文的閱讀教學(xué)水平。

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