牟愛玲

摘 要：目的：把服務(wù)性實踐教學(xué)引入老年護理學(xué)課程，分析研究實施方案與效果。方法：選取我校2016級護理中專二年級172名學(xué)生進行老年護理服務(wù)性實踐教學(xué)課程，比較學(xué)生服務(wù)性實踐教學(xué)引入前和引入后對老人態(tài)度的變化。結(jié)果：在課程結(jié)束后，學(xué)生服務(wù)性實踐教學(xué)引入后對老人態(tài)度優(yōu)于課程引入前，數(shù)據(jù)差異明顯，有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：在進行服務(wù)性實踐教學(xué)后，學(xué)生轉(zhuǎn)變了對老年人的態(tài)度，并且該課程有效將實踐與理論相結(jié)合，

是值得推廣和宣傳的老年護理學(xué)課程。

關(guān)鍵詞：服務(wù)性;老年護理;實踐課程

隨著我國人口的逐漸增多，使得老齡化加劇嚴重，引發(fā)了社會各種問題的出現(xiàn)，同時對于老年護理的需求也在不斷的擴大，當(dāng)下階段的護理專業(yè)學(xué)生對從事老年護理職業(yè)的認同感不夠，并且有很多學(xué)生不愿意從事該行業(yè)，因此在老年護理學(xué)科課程中應(yīng)該加強學(xué)生對老年護理職業(yè)的認同感，培養(yǎng)其知識技能，故此本文對服務(wù)性實踐教學(xué)引入老年護理學(xué)課程進行了實施方案和效果的分析，現(xiàn)將報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料。選取我校2016級護理中專二年級172名學(xué)生進行老年護理服務(wù)性實踐教學(xué)課程，其中女生104人，男生68人，年齡17-19歲，平均年齡（18.4±0.6）歲，經(jīng)本校委員會批準(zhǔn)后，將學(xué)生性別、年齡等一般資料進行對比，無明顯差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義。（p>0.05）。

（二）方法。老年護理課程在二年級下半學(xué)期開始教學(xué)，共54個學(xué)時，采用《老年護理》張小燕版本作為教材，分配5名任課教師，其中10個學(xué)時進行體驗課程，講師進行穿戴試教，學(xué)生進行體驗[1]，12個學(xué)時的理論知識課程，講師為學(xué)生講解教材內(nèi)容以及有關(guān)老年人常見的疾病和問題的護理。在此22個學(xué)時后，講師用16學(xué)時進行敬老院的實踐課程，例如測量血壓、健康教育等，并且學(xué)生根據(jù)護理程序制定個性化的護理方案及實施評價[2]，在敬老院實踐結(jié)束后，學(xué)生通過16個學(xué)時進行服務(wù)后的反思及討論，講師對學(xué)生提出的問題做出相應(yīng)的指導(dǎo)和解答。

（三）觀察指標(biāo)。比較學(xué)生課程引入服務(wù)性實踐教學(xué)前后對老年人態(tài)度的變化，通過老年人的態(tài)度量表（KAOP）進行對老年人的情感態(tài)度測量，共有34個項目，其中17項為消極態(tài)度，采用反向計分，分值越高，代表態(tài)度越積極;17項為積極態(tài)度，采取正向計分，分值越高，代表消極態(tài)度有所減少、態(tài)度越積極，最低分為1分，即非常不贊同，最高分為7分，即非常贊同，總分值越高表示態(tài)度越積極。

（四）統(tǒng)計學(xué)。此次研究采用SPSS21.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計量單位用t表示，技術(shù)單位用x2表示，p<0.05作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

在學(xué)生課程結(jié)束后，比較服務(wù)性實踐教學(xué)引入前后對老年人的態(tài)度變化，得出數(shù)據(jù)顯示引入后優(yōu)于引入前，數(shù)據(jù)差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05），詳細數(shù)據(jù)見下表。

三、討論

增長我國人口的逐漸增多，使得老齡化加劇，我國經(jīng)濟水平正在快速的發(fā)展，人民的生活水平得到了很大的提升，因此老年人能夠有更好的護理條件，但是由于現(xiàn)階段的護理專業(yè)學(xué)生對于從事老年護理職業(yè)的認同感不夠，因此在老年護理學(xué)科課程中應(yīng)該加強學(xué)生對老年護理職業(yè)的認同感，培養(yǎng)其知識技能。

將服務(wù)性實踐教學(xué)引入老年護理學(xué)課程后，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了對老年人的態(tài)度，在此之前，學(xué)生認為老年人的脾氣古怪以及性格倔強等，但在課程調(diào)整后，學(xué)生去到養(yǎng)老院發(fā)現(xiàn)老年人都很友善熱情。與此同時，還加增強了對學(xué)生的老年護理知識，在學(xué)生通過課程調(diào)整之后的學(xué)習(xí)，能夠促進學(xué)生專業(yè)知識和技能的提升，通過服務(wù)性實踐教學(xué)能夠加強學(xué)生的應(yīng)變能力以及維持良好的工作心態(tài)[3]，充分做好一名護理人員，在經(jīng)過養(yǎng)老院的實踐之后，學(xué)生能夠真實了解老年人的狀況，從而明確的對老年人進性個性化護理。除此之外，服務(wù)性實踐教學(xué)能夠加強理論知識和實踐操作的結(jié)合，提升學(xué)生的積極性，改變原有課程中輕實踐重理論的現(xiàn)象，從而促進學(xué)生對老年人的態(tài)度變化，滿足了學(xué)生的成長以及社會的需求[4]。

綜上所述，服務(wù)性實踐教學(xué)引入老年護理學(xué)課程能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對老年人的態(tài)度，增強實踐和理論知識的結(jié)合，是一項值得老年護理專業(yè)學(xué)生廣泛運用的教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]高婧，孫曉寧，陳佩儀，et al.養(yǎng)老院懷舊互動實踐教學(xué)模式在老年護理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2017，31（6）：673-677.

[2]宋曉月，張偉宏，蘇媛媛，et al.服務(wù)性學(xué)習(xí)在老年護理教學(xué)中的應(yīng)用研究進展[J].中華護理教育，2016，13（12）：943-946.

[3]護生作為社工志愿者參與老年護理學(xué)實踐教學(xué)的效果分析[J].中國實用護理雜志，2016，32（6）：446-449.

[4]萬文潔，劉娜，楊云衣，et al.老年護理學(xué)討論式教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用[J].護理研究，2017，31（16）：2021-2024.