譚智愛 孫利娟 程衛(wèi)

摘 要：微課以小視頻的方式達到教學(xué)目的，具有靈活、生動、移動教學(xué)、碎片學(xué)習(xí)等特點。在《電工電子技術(shù)》的教學(xué)過程中引入微課，是對現(xiàn)有教學(xué)模式的有益補充和延伸，在課堂講授中、課外預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及實踐課中都可以應(yīng)用微課來提升教學(xué)效果。同時，目前在《電工電子技術(shù)》教學(xué)中大規(guī)模引入微課仍然存在一定的困難。

關(guān)鍵詞：微課;電工電子技術(shù);教學(xué)

微課是有戴維彭羅斯在2008年提出的概念，指的是用短小精悍的小視頻闡述某一知識點以達到教學(xué)或?qū)W習(xí)的目的，與此相關(guān)的教學(xué)素材、課件、練習(xí)測試、學(xué)生反饋信息、教師教學(xué)反思等教學(xué)資源也包含在內(nèi)。微課作為一種新的教學(xué)形式，成為廣大一線教師和教育專家討論的熱點。對于專科學(xué)校的電工電子技術(shù)教學(xué)而言，無論是從方法還是內(nèi)容來看，引入微課都是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補充和延伸。

一、微課的特點

移動教學(xué)：微課以小視頻為主要內(nèi)容，加以練習(xí)測試等，都可以利用相關(guān)的APP完成，即在人人擁有的手機上就可以完成所有的學(xué)習(xí)，這種移動教學(xué)的方式具有極大的新穎性。

利用碎片時間：微課的小視頻一般以5-10分鐘時長為一次課程，這使得學(xué)生可以利用“碎片”的短時間，隨時隨地在手機上觀看視頻學(xué)習(xí)。

強化知識點：微課以某一知識點為核心展開，對于關(guān)鍵、復(fù)雜的知識點，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，強化學(xué)習(xí)，到達學(xué)習(xí)目標。

豐富課程內(nèi)容：書本上的文字大都較為枯燥，即使部分的圖示也略顯單調(diào)，微課中用的小視頻可以加入動畫的元素，以動態(tài)的形式展現(xiàn)關(guān)鍵知識點的全過程，給學(xué)生留下更深刻的記憶。

增強師生互動：傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂上教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)，課后師生之間很難有其他互動，在微課中，老師可以在APP中留下練習(xí)并查閱學(xué)生的完成情況，學(xué)生也可以在上面留言提問，為師生之間的交流提供一種新的方式。

分層次教學(xué)：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師面對一整個班的同學(xué)同步教學(xué)，在微課模式下，教師可以預(yù)先制作不同進度的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的接受能力自由選擇學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)“快”“慢”不同層次的教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)：微課的教學(xué)中有一大部分要求學(xué)生在課外觀看視頻、進行練習(xí)，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很高的要求，通過一段時間的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、微課在電工電子課程中的應(yīng)用

課上：微課視頻的時間一般在5-10分鐘之間，相對于40-50分鐘的一節(jié)課時間較短，因此在正常的講授過程中，可以插入一段小視頻，對關(guān)鍵知識點演示、講解。以“三相異步電動機”的結(jié)構(gòu)為例，書本上只能平面的展示異步電動機的結(jié)構(gòu)，而通過小視頻，就可以立體全面的觀察電動機的內(nèi)外結(jié)構(gòu)。另外在教學(xué)過程中，可以APP在線提問的功能，在課堂上隨堂提問，邀請所有同學(xué)回答，即時可得反饋信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課外：傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師若對學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況檢查，必須逐一核查。采用微課的教學(xué)模式，教師可以利用APP軟件的相應(yīng)功能輔助教學(xué)，如：通過微課的觀看時間、人數(shù)來監(jiān)測學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的進度;通過預(yù)習(xí)題、練習(xí)題、測試題等方式檢查學(xué)生對知識的掌握程度;通過學(xué)生的提問、反饋了解對知識的接受程度、即時調(diào)整講課內(nèi)容、進度等。學(xué)生也可以將自己對課程的思考整理匯集在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布，和其他同學(xué)形成互動，共同討論學(xué)習(xí)、探索研究。

實踐課：電工電子技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容較多，受限于課時和電學(xué)實驗的安全性考慮，部分實驗并不會進入教學(xué)安排。但電工電子知識具有較強的抽象性，單純的依賴文字描述，學(xué)生很難理解。所以對于部分實驗內(nèi)容，可以采取小視頻的形式，將實驗過程展示一遍，通過生動的實驗，再結(jié)合書本的理論知識，學(xué)生可以更好的掌握相關(guān)知識。在實踐課程中，也可以通過小視頻的形式將實驗內(nèi)容展示一遍，這樣有助于學(xué)生盡快的掌握規(guī)范操作。

三、微課應(yīng)用的難點

現(xiàn)有微課合適的少：微課提出十年，這期間的發(fā)展迅速，各種微課教學(xué)比賽、微課制作比賽相繼展開，但相對于龐大的課程體系，目前市面上所有的微課數(shù)量還是遠遠不夠，適合于大專程度的《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的微課更是寥寥無幾。

制作難度大：微課制作入門簡答，但要制作出內(nèi)容詳實、生動有趣、講解精彩的微課難度很大，需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、足夠的想象力和大量的時間精力，同時一些有著豐富經(jīng)驗的教師，對于簡單的電腦操作尚可，制作優(yōu)秀的微課就凸顯計算機操作不足了。專業(yè)的微課制作人員又缺乏《電工電子技術(shù)》課程相關(guān)教學(xué)背景知識，難以制作精品。

對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊：微課以移動教學(xué)為主，這與傳統(tǒng)教學(xué)中希望學(xué)生少用手機相背離，且很難控制學(xué)生是用手機學(xué)習(xí)還是娛樂，加大了對學(xué)生的管理難度。若學(xué)生提前在微課上完成了對知識點的學(xué)習(xí)，教室的課堂學(xué)習(xí)是否仍然有必要進行？學(xué)生是否可以不參加教室學(xué)習(xí)？這對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式將是一個巨大的挑戰(zhàn)。

微課憑借其獨特的優(yōu)勢，成為越來越多老師和同學(xué)所喜歡的信息化教、學(xué)手段?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程知識點抽象、理解難度大，利用微課的方式能更為直觀的將其內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，但微課的制作還需要教師更多的努力，如何將其更好的應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中還需要更多的實踐和研究。

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