周軍玲

【摘要】管理思想史作為一門邊緣性學(xué)科在大學(xué)本科階段開設(shè)課程時間短，因管理思想史內(nèi)容博大精深，所有該課程一直是教學(xué)的難點(diǎn)之一。管理思想史的教學(xué)研究具有很強(qiáng)的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值。本文結(jié)合管理思想史的教學(xué)現(xiàn)狀分析了教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)新思路。

【關(guān)鍵詞】管理思想史；教學(xué)；問題與對策

管理思想史是我國高等院校管理類專業(yè)尤其是行政管理本科的必修課程，也是高等院校非管理類專業(yè)本科的素質(zhì)拓展課程。其教學(xué)目的主要是使學(xué)生在充分了解人類豐富的管理實(shí)踐基礎(chǔ)上，從歷史的視角理解不同文化背景下管理思想產(chǎn)生的必然性和必要性；理解人類管理思想從古代原生態(tài)的經(jīng)驗(yàn)管理發(fā)展到古典管理、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論的演變過程及其繼承、創(chuàng)新思路；學(xué)習(xí)管理研究的方法，提高學(xué)生對管理理論的認(rèn)識水平；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神以及對管理事業(yè)的深厚感情，為學(xué)生學(xué)習(xí)各種管理理論奠定方法基礎(chǔ)。

一、管理思想史教學(xué)研究的意義

管理學(xué)是一門年輕的學(xué)科，管理思想史更是一個新的研究課題。管理思想史作為一門邊緣性學(xué)科在大學(xué)本科階段開設(shè)課程僅有十幾年的時間，教學(xué)時間尚短。在管理學(xué)教學(xué)中，管理思想史因其博大精深、源遠(yuǎn)流長，一直是教學(xué)的難點(diǎn)之一。由于管理思想史課程開設(shè)時間較短，普及面并不廣泛，因此關(guān)于管理思想史課程教學(xué)研究的成果更是少之又少。如何在教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時內(nèi)理清管理思想發(fā)展的思路，提高學(xué)生的管理理論素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的管理知識視野，為從事管理實(shí)踐提供借鑒，進(jìn)而提高學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力是管理思想史教學(xué)的主要任務(wù)，也是本文研究的初衷。

二、管理思想史教學(xué)存在的主要問題

研究管理思想史教學(xué)既能向?qū)W生更好地展示古今中外的管理實(shí)踐和管理思想的精華，也有利于管理科學(xué)的弘揚(yáng)與創(chuàng)新。目前，管理思想史教學(xué)中影響教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的原因主要有以下幾個方面。

（一）課程設(shè)置與課時量不科學(xué)

如果按專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的話，管理思想史課程的開設(shè)時間應(yīng)該在大二的上學(xué)期或是下學(xué)期，這樣可以為管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時學(xué)生可以更好地理解相關(guān)內(nèi)容；如果按專業(yè)拓展課設(shè)置的話，建議開設(shè)時間放在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校行政管理專業(yè)的管理思想史課程開設(shè)在大四的上學(xué)期，這是不合適的。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)管理思想史的課時數(shù)制定也不科學(xué)，教學(xué)課時通常為45分鐘。按專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置時，不同的學(xué)校和專業(yè)懸殊比較大，有的學(xué)校是54課時，有的學(xué)校是48課時，有的學(xué)校是42課時。同樣性質(zhì)的一門課程，課時量相差較大，本來短短幾十個課時就很難涵蓋管理思想史教學(xué)的所有知識點(diǎn)，如果課時量再得不到保證，自然難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容不完整不系統(tǒng)

美國管理思想史家雷恩指出：“管理是文化的產(chǎn)兒?！惫芾硎且晕幕癁檗D(zhuǎn)移的，并且受其社會的價(jià)值觀、傳統(tǒng)與習(xí)俗的支配，中國和西方的管理思想各具有自己民族的精神標(biāo)識，它們不同的特征和內(nèi)容來源于不同的歷史條件和社會背景。因此，管理思想史教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋西方管理思想史和中國管理思想史。據(jù)了解，目前多數(shù)學(xué)校管理思想史教學(xué)內(nèi)容不完整、不系統(tǒng)，偏重于西方管理思想史的內(nèi)容，有的教學(xué)內(nèi)容雖以中外管理思想史為題，但對中國管理思想的闡述不全面、不系統(tǒng)。這種缺乏關(guān)于中國管理思想史的教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)對中西方管理思想的比較教學(xué)。

（三） 管理思想史教學(xué)方法單一

管理思想史課程教學(xué)模式、方法相對落后?，F(xiàn)實(shí)中， 由于管理思想史課程理論性較強(qiáng)，教師多使用講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)上師生互動少；再加上很多學(xué)校對管理思想史課程教學(xué)的重視程度不高，把管理思想史的課程性質(zhì)定義為理論選修課的情況較多，導(dǎo)致教師利用新的教學(xué)模式、手段和方法的積極性也不高。管理思想史理論性很強(qiáng)，如果教師僅僅以講述為主的話，很難使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（四）教材針對性不強(qiáng)

實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的篩選上，多數(shù)教材只有西方管理思想史的內(nèi)容，例如，人民大學(xué)出版社翻譯出版的美國管理思想史大師丹尼爾·A·雷恩所著的管理思想史（第六版）和劉筱紅的管理思想史（2012年版），方振邦、徐東華編著的管理思想史（2012年版和2014年版）；有的教材在西方管理思想史的內(nèi)容基礎(chǔ)上加入了中外管理思想史比較的內(nèi)容，例如揭筱紋的管理思想史（2011年版）；有的教材既有西方管理思想史的內(nèi)容，也有中國管理思想史的內(nèi)容，還有中外管理思想史比較的內(nèi)容，例如，姜杰的管理思想史（2013年版）。筆者認(rèn)為結(jié)構(gòu)合理的教材既要有西方管理思想史的內(nèi)容，也要有中國管理思想史的內(nèi)容，還要有中外管理思想史比較的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)中，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不完善也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

三、管理思想史教學(xué)的新思路

研究管理思想史教學(xué)旨在通過高質(zhì)量的教學(xué)活動使學(xué)生更好地理解管理大師們的智慧、訓(xùn)練自己的思維、分析管理理論的價(jià)值。如何在單位時間內(nèi)提升課堂教學(xué)效果，是教學(xué)中亟須克服的難題。

（一）充分認(rèn)識管理思想史的學(xué)科特點(diǎn)，提升師生的學(xué)科信仰

從學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)看，每門學(xué)科都有自己獨(dú)特的知識體系和內(nèi)在思想，這是一門學(xué)科的靈魂。教師在教學(xué)過程中只有明確了學(xué)科意識才能將其精神實(shí)質(zhì)滲透到教學(xué)過程中去，用其中的營養(yǎng)滋潤學(xué)生的心靈，發(fā)揮每門學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)值。管理思想史展示了管理大師們在不同時代背景下科學(xué)探索的歷程和精神追求，以及后代的管理理論研究者和管理實(shí)踐者對管理思想的學(xué)習(xí)、繼承和應(yīng)用、創(chuàng)新的生動事例，它有利于培養(yǎng)師生的學(xué)科信仰。管理思想史教學(xué)要求每位任教者必須充分認(rèn)識管理思想史學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)師生的學(xué)科信仰，為高質(zhì)量的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)教學(xué)對象和專業(yè)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

對于不同層次和專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)管理思想史的目的、任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)都是不同的，所以其課程的性質(zhì)也有所不同。大學(xué)教師首先應(yīng)站在科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)的高度理性地審視自己所從事的專業(yè)和所教學(xué)科，對所從事學(xué)科的課程設(shè)置應(yīng)有整體的理解和把握。具體到管理思想史的課程設(shè)置，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為作為非管理專業(yè)的學(xué)生，可以將其設(shè)置為選修課程，大致了解一下管理思想的基本理論和發(fā)展歷程即可，建議課時設(shè)置在34學(xué)時左右；而作為管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，建議課時開設(shè)52學(xué)時左右，這樣在課堂上就可以比較完整地展示管理思想史的內(nèi)容。教師在實(shí)際授課當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和課時數(shù)，將管理思想史的教學(xué)內(nèi)容完整、系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，既要講述西方管理思想，也要比較中國管理思想和中西方管理思想，這樣才有利于促進(jìn)管理科學(xué)，發(fā)展完善我國的管理思想科學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）把握管理思想史的教材內(nèi)容

中國和西方的管理思想中都蘊(yùn)含著自己民族的精神標(biāo)志，它們不同的特征和內(nèi)容來源于不同的歷史條件和社會背景。在中國大學(xué)開設(shè)的管理思想史課程，首先應(yīng)該向?qū)W生介紹中國的管理思想，而挖掘和發(fā)展中國的管理思想是加快中外管理思想史學(xué)科發(fā)展的必然要求。通過學(xué)習(xí)西方管理思想史，可以提高學(xué)生對西方管理知識的鑒賞能力，提升學(xué)生將西方管理思想、理論與當(dāng)代中國管理實(shí)踐相結(jié)合的能力。因此，要通過對中國和西方管理思想史的學(xué)習(xí)比較來研究和分析兩者的不同及各自的優(yōu)勢，力求在發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)管理思想優(yōu)點(diǎn)的前提下，找出一種適合我國民族特征和文化要求的管理模式，這也是該課程教學(xué)的目的。

（四）更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

管理思想史的內(nèi)容博大精深、源遠(yuǎn)流長，如何在教學(xué)大綱規(guī)定的時間內(nèi)理清思路、突出重點(diǎn)成為教學(xué)中必須克服的難題。更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式是一個重要的途徑。首先，更新教育理念是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)理念還停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教育方式上，這必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在管理思想史的教學(xué)中，根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，教師可采用談話法、研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究法，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)歷史的叢林，去觀察管理理論產(chǎn)生的歷史背景、用心體會管理大師研究的初衷、感悟管理大師的智慧，使學(xué)生更加深刻地了解不同地區(qū)、不同時間管理思想的起源、形成和發(fā)展的歷史進(jìn)程，進(jìn)而掌握推動管理思想發(fā)展的因素、條件和動力；把握管理思想發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律，提高學(xué)生的管理理論素養(yǎng)。其次，創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，研究和探討管理思想史教學(xué)模式不僅可以豐富和發(fā)展其教學(xué)理論，而且有益于提高教學(xué)技能和效率。高校教師應(yīng)改變授課方式和方法，以應(yīng)對學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的要求。例如使用慕課，將傳統(tǒng)的授課方式與慕課相結(jié)合，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有效方法；引入“情景模擬”教學(xué)模式，通過扮演其中的各種管理角色，讓學(xué)生再現(xiàn)歷史，在這一過程中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用管理知識及操作藝術(shù)；也可嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。利用多種教學(xué)模式可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間面對面的互動，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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【本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“管理思想史教學(xué)研究”（〔2016〕-JKGHB-0319）的階段性成果】

（作者單位：河南警察學(xué)院）