徐文兵

(安徽省合肥市肥西縣上派初級(jí)中學(xué) 安徽 肥西 231200)

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等[1]。

印象中我是從2015年開始接觸“微課”這一多媒體家族成員。當(dāng)年我?guī)У氖蔷拍昙?jí)畢業(yè)班，教材內(nèi)容在四月中旬就結(jié)束了，于是帶著學(xué)生復(fù)習(xí)、做習(xí)題訓(xùn)練。在講解曾經(jīng)的一道中考題時(shí)，學(xué)生總有點(diǎn)似是而非......最終，激發(fā)我對(duì)“微課”的探索－－－研究－－－運(yùn)用。

人們對(duì)中國古代帝王的稱謂不同，有的稱年號(hào)，有的稱廟號(hào)，有的稱謚號(hào)。下列與“漢武帝”稱謂相似的是：A.孝文帝，B.唐太宗，C.宋太祖，D.康熙帝，答案為A。說實(shí)在的，這道題一拿到手，許多學(xué)生是很“棘手”的，甚至有些老師也有點(diǎn)“蒙”了。本題考查的主干知識(shí)出處是中國歷史[2]七(下)第五課，且是“每課一得”部分的內(nèi)容。第30頁“每課一得”作了如下陳述：我們經(jīng)常在歷史書中見到的某某祖、某某宗，如漢高祖、唐太宗、唐玄宗等，都是古代帝王死后所加的一種名號(hào)，這類名號(hào)叫“廟號(hào)”。帝王死后均有廟號(hào)，清朝溥儀是個(gè)例外?！爸u號(hào)”是在帝王、貴族等死后，后人根據(jù)其生前事跡追加的名號(hào)。由此不難看出“廟號(hào)”突出帝王死后，且有按“輩分”之色彩?！爸u號(hào)”突出帝王生前事跡，根據(jù)其生前事跡追加的名號(hào)，帶有后人評(píng)價(jià)之色彩。至于“年號(hào)”是我國歷代封建王朝用來紀(jì)年的一種名號(hào)。漢武帝繼位后始有年號(hào)的出現(xiàn)，始創(chuàng)年號(hào)元狩，此后形成制度。一個(gè)皇帝所用年號(hào)少則一個(gè)，多則十幾個(gè)。我國明清皇帝大多一人一個(gè)年號(hào)，故后世即以年號(hào)作為皇帝的稱呼，如永樂皇帝、乾隆皇帝、康熙皇帝等[3]。

帝王的年號(hào)、廟號(hào)、謚號(hào)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)闡述了，但部分學(xué)生仍就不甚了解，由于當(dāng)時(shí)復(fù)習(xí)節(jié)奏較快，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，我首次嘗試(當(dāng)然是在同事的幫助下)，開始錄播“微課”。把帝王的年號(hào)廟號(hào)謚號(hào)這些知識(shí)點(diǎn)通過講解，把著名帝王的圖像、把相關(guān)的音頻視頻融合到一起，錄制成一節(jié)“微課”，放在所帶班級(jí)教室電腦桌面上，讓學(xué)生課余時(shí)間在班級(jí)的電子白板上播放......從那時(shí)起，我就時(shí)常把教學(xué)中的一些難點(diǎn)重點(diǎn)，以及趣味性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)制成我的小“微課”。比如：百家爭(zhēng)鳴，公車上書，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、中美關(guān)系、文化大革命等等。時(shí)至今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，移動(dòng)終端已是完全可能。我把自己制作的微課放在家長(zhǎng)群(一定是家長(zhǎng)群)，讓學(xué)生用智能手機(jī)、平板電腦等隨時(shí)隨地鏈接點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。

微課成功地開辟了歷史教學(xué)中我與學(xué)生的“第二課堂”，成為我歷史課堂教學(xué)的有效助手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的有用扶手，也成為在教學(xué)中把重點(diǎn)難點(diǎn)講清述透的重要載體。經(jīng)過三年多的具體實(shí)踐，我有了以下幾點(diǎn)感悟。

一、微課可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，歷史是把人們過去的自由活動(dòng)作如實(shí)記錄。由于條件的限制，許多歷史文物等無法親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看，活動(dòng)情景，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面難以情境再現(xiàn)，而教材中的插圖往往模糊不清(當(dāng)然不是印刷問題)，靜止不動(dòng)，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣。微課在這方面就顯示了它的優(yōu)越性，通過音頻視頻情境再現(xiàn)，讓歷史文物，活動(dòng)情景，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面動(dòng)起來，讓學(xué)生有更加直接的視覺聽覺感受，培養(yǎng)他們對(duì)歷史現(xiàn)象及本質(zhì)的觀察歸納理解能力。比如講到中國歷史七(下)三國兩晉南北朝這段歷史時(shí)，由于這段歷史朝代較多、更迭頻繁、頭緒繁雜，多數(shù)老師是按時(shí)間線索分南北講解(當(dāng)然這也無可厚非)，但學(xué)生往往仍就模糊不清。我則不然，依據(jù)這段歷史朝代的時(shí)間軸和疆域的變化，做成微課進(jìn)行播放，這樣線條明晰，更加直觀，學(xué)生氣氛高漲，興趣瞬間點(diǎn)爆。

二、微課可有效突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

微課的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我第一次制作微課就是為了突破帝王年號(hào)、廟號(hào)、謚號(hào)這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。微課的制作是圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種有效教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容較少時(shí)間較短，一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題通過微課來向?qū)W生進(jìn)行闡述，這樣既能節(jié)省課堂的時(shí)間，又能加深印象，提高效率。

三、微課有利于實(shí)施分層教學(xué)

微課比較容易做到分層輔導(dǎo)，不同層次的學(xué)生可以觀看不同層次的題目解讀，學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，查漏補(bǔ)缺，較好地解決了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題。微課做到作業(yè)分層布置十分方便，作業(yè)內(nèi)容難易度是依據(jù)學(xué)生大致不同層次進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)行預(yù)留，都是在學(xué)生通過努力而能夠完成的范圍之內(nèi)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心，有利于實(shí)施分層教學(xué)。

四、微課有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教是為了不教”，可以毫不夸張地說，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)他們將終生受益。作為教師課下精心設(shè)計(jì)錄制微課，在課堂上學(xué)生對(duì)微課自主學(xué)習(xí)，小組交流，對(duì)于大膽發(fā)表見解的學(xué)生來說是學(xué)以致用，對(duì)其他同學(xué)而言，榜樣的力量是無窮的，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望。在課下學(xué)生之間相互探究微課，生生之間的交流比師生之間的交流會(huì)更流暢有效，學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中可以獲得更大的樂趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過探究仍有困惑的問題讓老師引導(dǎo)答疑，這樣課堂效率會(huì)大大提高，教學(xué)效果一定是事半功倍。

學(xué)高方為師。作為老師，我要不斷學(xué)習(xí)，多觀察、多思考、多積累。我深知在自己教學(xué)生涯中，既要有先進(jìn)的教學(xué)理念來引領(lǐng)我，又要腳踏實(shí)地不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，還要不斷提升自己的多媒體信息技術(shù)能力。微課就是以信息技術(shù)作為外在條件，較好展示歷史學(xué)科的魅力。微課這一重要教學(xué)輔助手段，不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且突出了學(xué)生的主體地位。使學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓微課走進(jìn)課堂內(nèi)外，發(fā)揮“第二課堂＂的強(qiáng)大功效。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!且學(xué)且思且探究，不斷豐富完善自己。

以上就是筆者在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用微課輔助教學(xué)而收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，僅為一己之言語，一人之感悟。