李偉林 莫偉健 李國(guó)城 李 佳

（廣東省中山大學(xué)新華學(xué)院 523133）

一、互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)人類最偉大的發(fā)明是互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明與蒸汽機(jī)、電的發(fā)明一樣，改變了人類的生活。按照國(guó)家“十二五”規(guī)劃的要求，要此期間基本完成全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)的接入，基本實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)校至少擁有一套多媒體教學(xué)設(shè)備； 基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]在國(guó)內(nèi)，在 2015 年全國(guó)兩會(huì)上，馬化騰提交了一份《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，呼吁把“互聯(lián)網(wǎng)+”提升為國(guó)家戰(zhàn)略。同年7月，國(guó)務(wù)院正式頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，其中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。[2-3]

互聯(lián)網(wǎng)教育主要?jiǎng)澐譃殇洸?、直播和教育O2O，雖然各種創(chuàng)新模式層出不窮，從現(xiàn)代遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育的視頻點(diǎn)播和論壇式問答，再到可汗學(xué)院、大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC、小規(guī)模限制性在線課程SPOC和實(shí)時(shí)交互，但到目前為止都還沒有一種模式對(duì)線下傳統(tǒng)教育產(chǎn)生一種沖擊性的影響。最大問題在于線上教育僅僅是解決了知識(shí)、技能的傳播，雖然可以通過互聯(lián)網(wǎng)可以形成一種反饋與監(jiān)督，但是這種課堂毫無參與感，學(xué)生、教師與師生之間的情感交流不能奏效，且教師不能提前、充分地了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征，“教”的活動(dòng)不可避免地包含了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的假設(shè)，而這種假設(shè)缺乏數(shù)據(jù)的支撐。

二、智慧教育的推想

互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新的信息化教育形式，就是“智慧教育”。傳統(tǒng)教育是一位教師在黑板前，面對(duì)幾十位同學(xué)的灌輸、板書式教育，而在線教育，只要你有一個(gè)能連上互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端就可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)在網(wǎng)上選擇各種自己喜歡的課程。[4]隨著技術(shù)的快速更新迭代，大數(shù)據(jù)技術(shù)可提供收集和儲(chǔ)存海量教學(xué)數(shù)據(jù)的能力，而以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和深度學(xué)習(xí)理論為代表的人工智能技術(shù)，將使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)：不再停留在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)的重復(fù)糾正練習(xí)，而是結(jié)合其學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境以及其自身的個(gè)性特征追究問題的本源；教學(xué)效果的反饋時(shí)間縮短；教學(xué)改革也不再是針對(duì)不同類別的學(xué)生研究相應(yīng)的教學(xué)方法，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)類別，技術(shù)條件的變革使得“一生一方法”成為可能；機(jī)器可以記錄每一個(gè)學(xué)生從出生開始的所有學(xué)習(xí)行為和效果、記錄其與外界交互的所有信息，使得對(duì)其個(gè)性特征的把控更準(zhǔn)確，例如學(xué)生的上網(wǎng)行為、訪問過的網(wǎng)站內(nèi)容、看過的書籍、考試題型與其學(xué)習(xí)過程的契合度、作文措詞的來源、構(gòu)思的啟發(fā)點(diǎn)，所有這些數(shù)據(jù)都可以成為其后續(xù)需求、行為的訓(xùn)練樣本，可以預(yù)測(cè)、創(chuàng)設(shè)可補(bǔ)充其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和完整人格的虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，而不只是傳統(tǒng)的查漏補(bǔ)缺式學(xué)習(xí)。

三、智慧教育的載體

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切等，而“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”具有跨界連接、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、優(yōu)化關(guān)系、擴(kuò)大開放和更具生態(tài)性等五個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)。[4-5]基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深化，利用人工智能技術(shù)開發(fā)的“智慧型學(xué)習(xí)機(jī)”是一臺(tái)自適應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)，借助它，可分析學(xué)生思維結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣，不同人群得到的數(shù)據(jù)會(huì)有所不同，經(jīng)過大量數(shù)據(jù)分析并制定特定的學(xué)習(xí)方式，實(shí)行“因材施教”，測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或發(fā)現(xiàn)問題后精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)場(chǎng)景，或用遞歸神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的深度模型代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)圖譜，給學(xué)習(xí)內(nèi)容打上細(xì)顆粒度的標(biāo)簽，提出學(xué)習(xí)規(guī)劃建議，可以讓學(xué)生以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，循著興趣愛好學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)效率最大化。未來，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）將在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、仿真推演、場(chǎng)景重構(gòu)中得到普及，以及工業(yè) 4.0 時(shí)代以微型裝配、傳感器網(wǎng)絡(luò)、窄帶物聯(lián)網(wǎng)（NB-IoT）、智能機(jī)器人和高精準(zhǔn)度操控技術(shù)的發(fā)展，也勢(shì)必推動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新。

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)中，教和學(xué)的主體是可轉(zhuǎn)換的，學(xué)生與學(xué)校教師是雙向選擇的，教師的傳統(tǒng)人格魅力受到挑戰(zhàn)；教學(xué)內(nèi)容按市場(chǎng)供需關(guān)系決定，思政教育類的課程實(shí)施受到?jīng)_擊；作為傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)校只是畢業(yè)水平或課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定者，達(dá)到要求即授予畢業(yè)證書（或稱為學(xué)識(shí)證明），這同樣提高了各級(jí)教育主管部門的監(jiān)管難度。國(guó)家成立了國(guó)家開放大學(xué)學(xué)分銀行，啟動(dòng)了學(xué)分互認(rèn)的“校聯(lián)網(wǎng)”第一步。未來，各省也會(huì)陸續(xù)成立本省的學(xué)分銀行，集中管理課程標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，接受本地高校的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定申請(qǐng)，管理學(xué)習(xí)者的學(xué)分和修學(xué)記錄，在推行終身教育的同時(shí)，也讓學(xué)生有更多的選擇空間。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，人們對(duì)現(xiàn)代科技的依賴，例如記憶、分析、決策都交付給了機(jī)器，可能導(dǎo)致情緒慵懶、責(zé)任轉(zhuǎn)嫁、活力缺失等問題。