顧麗娜

小學(xué)英語課程改革實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)充分展示的空間，讓學(xué)生自己去“聞”花香，使學(xué)生通過展示自己而體驗(yàn)到成功的喜悅。在“學(xué)為中心”的小學(xué)英語課堂中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和合作能力，形成有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)氛圍。下面筆者從以下幾點(diǎn)談?wù)剬π抻啺鍼EP五（下）Unit 5 Whose dog is it?A Let’s talk的實(shí)踐和體悟。

一、學(xué)為中心，預(yù)學(xué)單導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

本次區(qū)課改活動筆者執(zhí)教的學(xué)生對象來自于農(nóng)村中心級小學(xué)，基于農(nóng)村五年級學(xué)生的英語語言水平，筆者設(shè)計(jì)了與之學(xué)情相關(guān)的預(yù)學(xué)單，讓上課的學(xué)生們能在課前預(yù)習(xí)課文，多多思考，對所學(xué)知識達(dá)到心中有數(shù)。筆者設(shè)計(jì)的該堂課的預(yù)學(xué)單主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊的目標(biāo)確定，自主學(xué)習(xí)板塊的詞句認(rèn)讀和課文跟讀，探究學(xué)習(xí)板塊的聽音并在文中畫出關(guān)鍵信息回答問題，以及反饋鞏固板塊的課后延伸口語和書面練習(xí)。

筆者認(rèn)為，預(yù)學(xué)單中最關(guān)鍵的還是具有風(fēng)向標(biāo)作用的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，但在設(shè)定預(yù)學(xué)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意到不要太空、太泛，不宜強(qiáng)化、細(xì)化各種維度目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)太多其實(shí)就等于沒有目標(biāo)。有時(shí)候適當(dāng)?shù)亍癕ake it easy”會讓我們的英語課更加有效，學(xué)生們也能輕輕松松掌握所學(xué)知識。以修訂版PEP五（下）Unit 5 Whose dog is it?A Let’s talk一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，筆者制訂的預(yù)學(xué)單包括以下學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.知識與能力目標(biāo)

（1）能在圖片和教師的幫助下理解對話大意，能夠根據(jù)正確的語音、語調(diào)、意群朗讀對話，并能進(jìn)行角色表演。

（2）能夠正確聽、說、認(rèn)讀詞匯mine,his,ours等。

（3）能夠在情境中運(yùn)用句型“The yellow picture is mine.Are these all ours?Whose is it?It’s Zhang Peng’s.”詢問和回答某物屬于某人。

2.情感目標(biāo)

（1）能夠提高口語表達(dá)能力和語言組織能力，并且進(jìn)行積極的思考和大膽的創(chuàng)新，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（2）樂于幫助別人找到物品，并認(rèn)真保管好自己的東西。

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定給了學(xué)生們預(yù)學(xué)的方向，讓學(xué)生們對所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，也為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做了很好的鋪墊。明確目標(biāo)以后，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)了然于心，對學(xué)習(xí)的自信心定能提升不少。

二、學(xué)為中心，學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

以學(xué)生為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展。教師應(yīng)該以此為準(zhǔn)繩，放下身段，俯下身真誠地和學(xué)生交流，互相交換意見，探討解決的方法，充分遵循不同年級段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等，從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂，特別是在小組學(xué)習(xí)方面教師應(yīng)進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo)。

以本課為例。在回歸文本環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生帶著三個(gè)問題“Whose is that picture of Shanghai/Beijing/the sun?”聽音回答對應(yīng)各自圖畫的主人，從而提高學(xué)生的理解能力。之后的聽音跟讀、男女生分角色朗讀、四人小組兩兩組合角色扮演等學(xué)法指導(dǎo)，也讓學(xué)生們更深入地讀透文本。省教研員鄭文老師曾提出過:“齊讀”會掩蓋學(xué)生真正的語言面貌，學(xué)生沒有融入到角色語言環(huán)境中，情感便會有所缺失。所以本課筆者采用四人小組內(nèi)兩兩搭配朗讀展示的方式，首次這樣嘗試?yán)首x文本，學(xué)生們小組展示表現(xiàn)甚好。

在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)校畫展結(jié)束，學(xué)生們在展廳落下一些物品，Miss White詢問還在場的Chen Jie丟失物品的所有者。在活動開展過程中，教師以活動為核心對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，教師到各小組中進(jìn)行指導(dǎo)。筆者安排四人小組內(nèi)兩兩自由搭配，一人扮演Miss White，一人扮演Chen Jie，進(jìn)行角色朗讀?；顒诱Z言具體如下:

M:Chen Jie,is this English book yours?

C:No,it isn’t.

M:Whose is it?

C:Let me see.It’s Mike’s.It’s his.

M:Whose crayons are these?

C:They’re Amy’s.

M:Whose storybooks are these?

C:Uh-oh,they’re mine.Thank you,Miss White.

M:How about these?

C:Sorry,I don’t know.

在“學(xué)為中心”的小學(xué)英語課堂中，沒有純粹的教師，教師的身份也發(fā)生著本質(zhì)性的變化。教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性、主動性的探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長。

三、學(xué)為中心，落實(shí)理念，讓學(xué)生學(xué)會合作

構(gòu)建“學(xué)為中心”的小學(xué)英語課堂，要將生本課堂的理念落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生變被動為主動，在課堂上充分體現(xiàn)師生動、生生動的狀態(tài)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和合作能力，形成有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)氛圍。

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)以School Art Show學(xué)校畫展為主題情境，筆者將課堂上更多時(shí)間與空間交還于學(xué)生表達(dá)，在課堂上為學(xué)生營造了一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語。小組合作的形式多樣，運(yùn)用組內(nèi)對學(xué)和群學(xué)、討論和探究的方式，能獲得屬于組內(nèi)集體合作的學(xué)習(xí)效果，做好集體學(xué)習(xí)成果的展示準(zhǔn)備，合理地確定展示人選和方式，并梳理、反饋仍然解決不了的問題，在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成中獲得信心與喜悅。

筆者在執(zhí)教本課時(shí)，運(yùn)用Pair work,Role-play,Group work等小組合作方式，考慮學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在課堂中綜合性地運(yùn)用語言。以其中Pair work為例。組織兩人小組自由討論周圍物品的所有者，學(xué)生的語言從輸入到輸出。該活動小組合作展示的語言形式如下:

A:Are these all ours?

B:Yes,they are.

A:Whose is it?

B:It’s...

A:Whose are they?

B:They are...

再以該課的Role-play為例。學(xué)生對生活中失物招領(lǐng)的活動感興趣，對其中的角色扮演充滿熱情，會積極參與語言學(xué)習(xí)活動。教師設(shè)置情境，將畫展上還有些沒人認(rèn)領(lǐng)的物品放在失物招領(lǐng)處，供學(xué)生們認(rèn)領(lǐng)。四人小組角色扮演，激發(fā)學(xué)生的思維能力與語用仿編能力。語言支架如下:

Lost and found

A&B&C:Excuseme,Miss White.

T:Whose...is this?

A:It’s...’s/mine.

T:B,is this...yours?/Are these...yours?

B:Yes,it is./Yes,they are.

T:Whose...are these?

C:They’re...’s/mine.

T:Here you are.

A&B&C:Thank you very much.

T:Be careful！

學(xué)生在理解“失物招領(lǐng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的角色扮演是需要時(shí)間的沉淀的，不是當(dāng)堂就能完美地展示出來的，那樣太過倉促，不成形。需要給學(xué)生們適當(dāng)?shù)臅r(shí)間慢慢去體會、感受語言的魅力，而教師需要提供的是給學(xué)生表演、展示的平臺，在展示準(zhǔn)備過程中學(xué)生定能獲得情感的體驗(yàn)，理解認(rèn)真保管好自己東西的重要性。

公開課雖然結(jié)束了，但精彩的師生互動、生生互動卻依然如余音繞梁般縈繞在筆者的耳畔，課堂中充滿魅力的小組合作展示也時(shí)不時(shí)像放電影一樣不斷浮現(xiàn)于筆者的眼前。授課結(jié)束后，筆者對小組合作展示的方式還有以下反思。小組合作展示對提高學(xué)生實(shí)際的語言交流能力以及與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作中，還會遇到一些問題。有些小組的組長只顧自己學(xué)習(xí)，沒有幫助自己的組員，一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)差不敢開口而很少參與到小組活動中。這些問題都需要教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，首先要從組長入手，讓其明白集體的重要性，也讓其感受其他小組熱火朝天的學(xué)習(xí)氣氛。至于學(xué)困生，則要為其多創(chuàng)造一些說的機(jī)會，通過給一些比較簡單的話題，把這類學(xué)生帶動起來。

構(gòu)建“學(xué)為中心”的小學(xué)英語課堂，要從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，只有學(xué)生的問題解決了，我們的教學(xué)才是真正達(dá)到了實(shí)效。學(xué)為中心，讓我們更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去“聞”花香，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中進(jìn)步。在新課程改革的大潮中，身為一名稚嫩的小學(xué)英語教師，筆者愿虛心地向同行們學(xué)習(xí)，以課改的理念為導(dǎo)向，積極地探索、大膽地嘗試、勇敢地實(shí)踐！