謝植廣

(廣西南寧橫縣云表鎮(zhèn)周璞村委小學(xué) 廣西 南寧 530000)

在我國(guó)深入推進(jìn)新一輪教育改革的背景下,小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂組織形式受到課程改革的影響開始出現(xiàn)變化,不僅涉及到生動(dòng)有趣的活動(dòng),還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),希望可以有效促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和社交能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)就是在低年級(jí)教學(xué)組織活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)形式,借助小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用,能夠循序漸進(jìn)的改善教學(xué)現(xiàn)狀,促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。因此新時(shí)期要高度重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,為學(xué)生提供相對(duì)科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

一、低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在新課程改革逐步深入的情況下,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性,并且結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析,為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提出了相應(yīng)的支持。但是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中,部分教師由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo),出現(xiàn)了過于重視合作的形式,忽視合作的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵,導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果不理想的情況下,學(xué)生無法全身心投入到合作學(xué)習(xí)探究中,個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提升受到極大的限制[1]。甚至部分學(xué)生在相對(duì)較為散漫的教學(xué)組織形式中,養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,無法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考提供相應(yīng)的輔助。因此在當(dāng)前社會(huì)背景下,應(yīng)該積極探索有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的措施,構(gòu)建平等、開放和融洽的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中,結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以營(yíng)造全新的教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,確保教學(xué)組織效果得到全面系統(tǒng)的增強(qiáng)[2]。

(一)在新授課中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體地位

在組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過程中,教師嘗試引入小組合作學(xué)習(xí)模式,能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立的觀察和發(fā)現(xiàn),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并分析數(shù)學(xué)問題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo),全面增強(qiáng)教學(xué)組織活動(dòng)的實(shí)際效果。

如在針對(duì)“20以內(nèi)退位減法”進(jìn)行教學(xué)講解的過程中,教師就可以出示相應(yīng)的情境圖,然后讓學(xué)生以小組為單位通過擺一擺和算一算的方法得出相應(yīng)的結(jié)果。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維存在明顯的差異,因此學(xué)生的擺放方法也必然會(huì)有所不同[3]。此時(shí)教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論有多少種方法,學(xué)生在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上得出可以按照加法做減法、將減數(shù)分解、將被減數(shù)分解的方法等等,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)明顯的增強(qiáng),并且可以在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主的探究,能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

(二)在數(shù)學(xué)練習(xí)中的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中,往往會(huì)受到個(gè)人思維的影響出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤,學(xué)生的解題思路也會(huì)出現(xiàn)明顯的偏差,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而借助應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法,教師能夠?qū)栴}放置到學(xué)習(xí)小組中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究,加深學(xué)生對(duì)問題的理解,發(fā)揮小組成員的集體智慧,全面增強(qiáng)教學(xué)組織活動(dòng)效果[4]。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”方面知識(shí)進(jìn)行講解的過程中,教師出示了2:55的時(shí)鐘展示盤,然后讓學(xué)生分析這個(gè)時(shí)間點(diǎn)。在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)學(xué)生分別認(rèn)為這個(gè)時(shí)間點(diǎn)是2時(shí)55分、3時(shí)55分。此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,不同小組成員紛紛發(fā)表自己的看法,群策群力對(duì)問題進(jìn)行分析,最終在小組討論和小組優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的情況下,持3時(shí)55分觀點(diǎn)的學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并且可以正確的對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以解析,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到了明顯的增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索提供相應(yīng)的支持,因此在全面深入推進(jìn)教學(xué)改革的社會(huì)背景下,要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視,并積極探索逐步提高教學(xué)效果的方案,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ),確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合成效的增強(qiáng)。