潘建軍

(四川省萬(wàn)源市白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川 萬(wàn)源 636350)

隨著新課改的不斷深入與實(shí)施,微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu),提升了課堂效率,使微課變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。然而,目前對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還有很多誤區(qū)和迷茫,需要小學(xué)語(yǔ)文教師更多一份耐心和毅力,永遠(yuǎn)保持不竭的動(dòng)力,創(chuàng)新教育的激情。微課會(huì)讓每一節(jié)語(yǔ)文課都精彩迭出,異彩紛呈,妙趣橫生,讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光添彩。

1 利用微課課前預(yù)習(xí),激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)中會(huì)有這樣的鏡頭:上課時(shí)學(xué)生中規(guī)中矩的在聽,教師頭頭是道的在講,可是到了下一節(jié)課時(shí),令你大失所望,有不少的學(xué)生不能解決上節(jié)課已學(xué)會(huì)的知識(shí)。問(wèn)題到底出在哪里?我們靜下心來(lái)思考一下,雖然課上的很流暢,但多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)聽和看,缺乏學(xué)習(xí)興趣,沒有成為課堂主人獨(dú)立去思考問(wèn)題。運(yùn)用微課可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。課前根據(jù)所需的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好微課,可從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題等情境導(dǎo)入微課,激發(fā)學(xué)生興趣,使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒,鍛煉其獨(dú)立思考能力,為課堂做好準(zhǔn)備。

2 巧用微課,師生互動(dòng),突破重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)生抽象思維能力弱,對(duì)知識(shí)的理解力不強(qiáng),所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué),形象直觀,減輕難度來(lái)引起小學(xué)生的注意,引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考,達(dá)到將知識(shí)消化的目的,真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。那么,如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效突破呢?巧用微課,分解教材重難點(diǎn),步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的方法

3.1 微課應(yīng)用基本原則

微課應(yīng)用并不是盲目性的,需要確定一定目標(biāo),達(dá)到一定教學(xué)效果與目的,清晰的注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果為中心。首先需要保持其微課內(nèi)容的時(shí)間短小、選題范圍小的方向,充分的彰顯“微”的特點(diǎn);其次,需要充分的關(guān)注學(xué)生主體位置,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需與學(xué)生興趣,內(nèi)容全部圍繞教學(xué)內(nèi)容展開,避免脫離教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生跑題情況,充分意識(shí)到微課是為課程教學(xué)服務(wù);其三,需要保持一定的統(tǒng)一性,要讓微課內(nèi)容的畫面與文字內(nèi)容做對(duì)應(yīng),保持整體的一致性。

3.2 微課應(yīng)用時(shí)機(jī)選擇

微課的應(yīng)用時(shí)機(jī)較為多樣,并不一定刻板的規(guī)定在課程的某個(gè)階段,在不同時(shí)機(jī)下所產(chǎn)生的效果具有一定差異性。在課程開始時(shí)運(yùn)用可以有效的構(gòu)建教學(xué)初步情境,讓學(xué)生注意力逐步的集中在課程內(nèi)容上,是學(xué)生注意力逐步轉(zhuǎn)移到課程中的過(guò)渡作用。在課程中進(jìn)行使用,尤其是在學(xué)生注意力與興趣度下滑時(shí)運(yùn)用可以有效的調(diào)動(dòng)課堂氣氛,讓學(xué)生打起精神繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí);而在課程尾部進(jìn)行微課,可以對(duì)課程進(jìn)行回顧與匯總,具體與微課內(nèi)容有密切聯(lián)系。同時(shí)微課可以發(fā)布到家長(zhǎng)互動(dòng)平臺(tái)中,讓家長(zhǎng)播放給學(xué)生看,尤其是在假期中運(yùn)用較為合適,達(dá)到一種遠(yuǎn)程課堂教學(xué)的效果。因此,微課運(yùn)用時(shí)機(jī)需要得到充分的了解與把握,讓微課作用得到充分發(fā)揮。同時(shí)也需要依據(jù)課程微課運(yùn)用時(shí)機(jī)的需求而提升微課內(nèi)容制作的針對(duì)性。

3.3 注重教學(xué)重點(diǎn)的掌握

微課是將課程40分鐘要講述的內(nèi)容濃縮到5至10分鐘左右的文件內(nèi)容,因此內(nèi)容要注重重點(diǎn)把控,不能將所有內(nèi)容都納入到微課內(nèi)容中,更多的注重精華的提煉。精華可能是課程教學(xué)中文字難以理解的意境、形象等內(nèi)容,或者是教學(xué)中最為核心的主題內(nèi)容。要保持精煉,忌諱廣泛。例如在詩(shī)文內(nèi)容學(xué)習(xí)中,可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于詩(shī)文的動(dòng)畫或者其他視頻內(nèi)容,在《靜夜思》中通過(guò)微課視頻讓學(xué)生了解到詩(shī)文所傳達(dá)的意境,讓學(xué)生對(duì)純文字的內(nèi)容有更為形象的感知與情境的體會(huì),有助于學(xué)生更好的融入到課程學(xué)習(xí)中,提升對(duì)課程的興趣度。尤其是在詩(shī)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生感知能力較弱,直觀形象的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更強(qiáng)的知識(shí)吸收效果。

3.4 注重微課資源的管理

教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中做好基本的備課管理,在課程開始前應(yīng)該做好微課的制作與資源采納,避免臨時(shí)抱佛腳。學(xué)校需要對(duì)微課資源做一定的管理投入,鼓勵(lì)教師進(jìn)行資源的共享,必要情況下需要收集有關(guān)的微課資源,形成微課資源庫(kù),從而便于教師在實(shí)際課程中做便捷高效的運(yùn)用。要為教師提供一定微課資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓教師日常可以在資源網(wǎng)站中去搜尋自身所需的微課素材。在更多時(shí)候,微課并不一定需要教師頻繁的制作,在網(wǎng)絡(luò)資源中,更多的視頻或者相關(guān)資源都可以運(yùn)用在微課中,因此可以多攝取相關(guān)資源,提升微課準(zhǔn)備制作的便捷性。部分網(wǎng)絡(luò)微課資源可以直接使用,不需要特別的制作。但是如果教師掌握視頻編輯或者PPT等軟件制作的要領(lǐng),進(jìn)行適度的視頻內(nèi)容編輯或者文本編輯,其設(shè)計(jì)的針對(duì)性會(huì)相對(duì)更高,應(yīng)要積極的鼓勵(lì)教師進(jìn)行微課制作技術(shù)的學(xué)習(xí)。

3.5 注重情境建構(gòu)

在教學(xué)中需要構(gòu)建一定教學(xué)情境,這種情境一方面可以通過(guò)微課內(nèi)容本身來(lái)構(gòu)建,另一方面需要教師做必要的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)是可以通過(guò)語(yǔ)言描述或者行為表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生有直接的感受,從而有效的進(jìn)入到教學(xué)氛圍中,被教學(xué)情境所籠罩可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的聯(lián)想能力。教師適宜的引導(dǎo)可以有效的為微課的展開提供一定基礎(chǔ)條件,讓學(xué)生在情感與注意力上得到一定專注效果。情境的構(gòu)建也需要對(duì)學(xué)生由此充分的掌握,包括微課的制作都需要了解學(xué)生情況,依據(jù)學(xué)生興趣愛好或者只是吸收能力做針對(duì)性的制作與選擇,從而有效的提升微課運(yùn)用的有效性。

4 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課的比例相對(duì)較少,一方面是由于教師沒有形成一種習(xí)慣,另一方面是因?yàn)槲⒄n制作準(zhǔn)備會(huì)提升教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此,需要給予教師教學(xué)更寬松的環(huán)境,必要情況下應(yīng)該大力鼓勵(lì)教學(xué)中微課運(yùn)用的行為,從而促進(jìn)微課資源與經(jīng)驗(yàn)的積累,讓微課運(yùn)用不斷成熟化。