文必元

(江蘇省沭陽縣潼陽中學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

一、新課改的不足與面臨的困境

1.教材與高考有一定程度的割裂

筆者認(rèn)為,語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與高考是三位一體的,標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)與預(yù)設(shè),教材代表實踐的過程,而高考則是對過程的檢驗,但實際情況則是教材與高考之間存在一定程度的割裂。首先,從內(nèi)容設(shè)置看,教材多按話題來組合,極大地突出了語文課程的人文特征,弱化了工具性特征,各套教材普遍缺乏系統(tǒng)的語言文字知識,特別是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。這導(dǎo)致兩種彌補(bǔ)與應(yīng)對方式:一是在必修和選修教學(xué)中零星穿插相關(guān)知識,做一定訓(xùn)練,此缺少系統(tǒng)性與連貫性;二是高三總復(fù)習(xí)時集中學(xué)習(xí),此則為時已晚,學(xué)習(xí)倉促,學(xué)生不能充分內(nèi)化,勞而少功。目前高中語文仍以教材為主要教學(xué)內(nèi)容與載體,課時的安排是與教材相結(jié)合并定量的,考試內(nèi)容又必須補(bǔ)充,這勢必給教學(xué)帶來一定的困擾。

其次,個案化的教材編制模式及與其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與高考不對接,造成師生無所適從,語文教師、語文學(xué)科邊緣化。教材編制以單篇文章為基本單位,師生也以單篇文章為單位進(jìn)行解讀。解讀側(cè)重于作家與背景、字詞、結(jié)構(gòu)思路、主題、人物形象、藝術(shù)特色等方面,具有系統(tǒng)性;與之對應(yīng)的高考文言文閱讀情況較好,詩歌與現(xiàn)代文閱讀在解讀的方面與思維方式的要求上與課堂教學(xué)有一定程度的割裂,而社科文閱讀根本沒涉及。這造成了在實際的語文教學(xué)中出現(xiàn)如下現(xiàn)象:一是雖對文本進(jìn)行常規(guī)的解讀,但情感與理智相矛盾,情感上棄之不舍,理智上認(rèn)為作用甚微;二是對文章進(jìn)行簡化處理,蜻蜓點(diǎn)水一帶而過,而花大力氣進(jìn)行專題訓(xùn)練,甚至主張文章可學(xué)可不學(xué),直接進(jìn)行專題訓(xùn)練即可。對于學(xué)生而言,課堂所學(xué)不能在考試中遷移運(yùn)用,思維方式依然是自己的原生態(tài),不知具體學(xué)什么、怎么學(xué),空焦慮,對教材與課堂教學(xué)輕視,課堂之外幾乎不學(xué)語文。另外,盡管教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個案化的文本解讀時已盡最大可能與高考對接,但學(xué)生仍固守個案學(xué)習(xí)不能在高考中直接呈現(xiàn),所以對其中的思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)視而不見。

2.課堂教學(xué)或是傳統(tǒng)式或是形式主義的偽新課堂

雖然新課改帶來了教學(xué)理念與教學(xué)實施過程的根本性變革,但有相當(dāng)一部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方式,一是考試所迫,因為考試更多考查的是知識與能力,用灌輸法可以增大信息量,做題訓(xùn)練可快速提高應(yīng)試能力,而合作、探究、自主體驗既費(fèi)時間又可能影響成績,不如用傳統(tǒng)方法更省事見效。二可能與學(xué)生的水平、素質(zhì)有關(guān)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)、非重點(diǎn)學(xué)校相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差,而培養(yǎng)這些能力又較慢,無奈之下只好采取速成辦法。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“充分重視學(xué)生的主體性”,整堂課全由學(xué)生解說,教師可有可無,看似學(xué)生自主學(xué)習(xí),實則是個別學(xué)生在特意準(zhǔn)備下的表演。有些教師為了追求熱鬧,讓無效活動沖擊課堂。

3.功利主義和教師教學(xué)評價機(jī)制阻礙了新課改的運(yùn)行

雖然新課改的理念已普及并深入人心,但其貫徹實施卻遭到功利主義的沖擊。在現(xiàn)有的社會環(huán)境中,人們追求教育的最大最迫切的價值和功用不是培養(yǎng)健全的人,而是要通過教育改變自身現(xiàn)狀,走上更好的平臺。要走上這一平臺,必須拿到“通行證”,就要高考成績說了算。成績好,一切皆好。這就導(dǎo)致日常教學(xué)中產(chǎn)生兩種現(xiàn)象:一是重結(jié)果不重過程;二是重知識積累與應(yīng)試能力培養(yǎng),至于情感、態(tài)度和價值觀則一帶而過。如此,新課改理念的旗幟表面被高舉,實則被解構(gòu);新課改的實施趨于表面化、形式化,實則遭阻遏。

如果說學(xué)生的功利主義追求是阻礙新課改發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,那么學(xué)校對教師教學(xué)的評價機(jī)制則是新課改的外在枷鎖。目前,絕大多數(shù)學(xué)校是以考試成績評價教師教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平的。學(xué)校把新課改“不僅要重結(jié)果,更要重過程”的理論“靈活運(yùn)用”,不僅把高考成績,更把每次月考、期末統(tǒng)考的成績作為評價教師業(yè)績的最具分量的指標(biāo),以考試成績給教師排名,決定崗位優(yōu)劣與去留,并與榮譽(yù)、獎金、職稱直接或間接掛鉤。學(xué)校以考試成績定一切的教學(xué)評價機(jī)制,必然導(dǎo)致教師片面追求考試成績,走應(yīng)試教育之路,新課改還有一席之地嗎?

新課改帶有濃厚的理想主義色彩,理想太過完美,現(xiàn)實太多羈絆,當(dāng)理想與現(xiàn)實沖撞,通往理想的道路該如何走?

二、路在前方,路如何走

1.修訂教材,改革高考

新教材如果能添加系統(tǒng)的語法、修辭、寫作等方面的知識,學(xué)生就會掌握規(guī)則、理論,養(yǎng)成思維習(xí)慣,遷移運(yùn)用更具理性,從而避免由大量感性材料的感知進(jìn)而歸納規(guī)律所帶來的不必要的精力耗費(fèi),更能修正教材重人文輕工具的偏頗,較全面地覆蓋高考考點(diǎn),與高考接軌。

筆者中學(xué)時系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語法,至今印象深刻,受益無窮。當(dāng)時的教材在每個單元安排一個語法專項,第一單元是名詞,第二單元是動詞,依次排開形成詞性系統(tǒng),進(jìn)而是短語系統(tǒng),進(jìn)而是句子結(jié)構(gòu)分析及句群分析。可以說,以前教材的語法編排是相當(dāng)完美的,當(dāng)然語法只是其中一個方面。新教材如果能保留以前教材的這些精華,是否會在解決與高考的矛盾方面有所裨益呢?

另外,在現(xiàn)今的社會環(huán)境下,高考作為選拔人才的方式很難改變,但可以改試題。如果能變革高考試題主要考查“知識和能力”的單一導(dǎo)向,而突出人文關(guān)懷,展現(xiàn)對美的感悟、對真的追求、對善的自覺,是不是可以改變教學(xué)中對“情感態(tài)度和價值觀”輕視的現(xiàn)狀?

2.改革教師教學(xué)評價機(jī)制

成績考核方式已成為制約新課改良性發(fā)展的一個主要方面,唯有變革成績決定一切的教師教學(xué)評價機(jī)制,新課改才可能健康運(yùn)行。減輕成績權(quán)重,加入過程性評價,不失為一條好的出路。比如,可以截取教師一段時期的常規(guī)教學(xué)視頻,分析其是否按新課改理念組織教學(xué),以此作出評價,這也可使投機(jī)行為與形式主義作風(fēng)無處遁形。當(dāng)然,這種過程性評價要實行,還需相關(guān)的技術(shù)、人力等條件,在此只是提出一種設(shè)想與愿望。

3.新課改需要政府、學(xué)校的強(qiáng)力支撐與深度參與

新課改是國家意志、政府行為,在實施過程中出現(xiàn)問題,需要政府、學(xué)校頂住壓力,排除阻力,迎刃解決,而不是在社會壓力與學(xué)生的功利追求下妥協(xié)讓步。

新課改不僅需要政府、學(xué)校的強(qiáng)力支撐,還需要兩者尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的深度參與。廣大教師深切呼喚學(xué)校帶領(lǐng)教師并與教師一起探索、實踐,而不是僅靠指示、評價來實施新課改。

改革是一個過程,成績令人欣慰,不足引發(fā)反思。新課改,仍在路上,我們一路反思,一路探索,一路追尋。