葉曉倩

(哈爾濱市育紅小學(xué)校 黑龍江 哈爾濱 150001)

前言：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革方式應(yīng)該基于自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)善學(xué)等方面開展。語文閱讀能力涉及到學(xué)生對(duì)文章的理解與敘述,是日后社交能力的展現(xiàn),因此家長和教育部門應(yīng)該重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式以及閱讀內(nèi)容的整改。

一、強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)

研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì),順應(yīng)了深化課程改革的要求,有利于提升教師隊(duì)伍整體質(zhì)量,確保教學(xué)在良好的氛圍中進(jìn)行。因此,相關(guān)部門應(yīng)該提升優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與方式的積極性,根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生心理以及生理實(shí)際成長狀態(tài),適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式,保障學(xué)生接受到良好的教育。教育部門應(yīng)該將國家深化教學(xué)體制改革相關(guān)要求落實(shí)到實(shí)處,發(fā)揮理論政策的指導(dǎo)作用。同時(shí),教師應(yīng)該強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)以及對(duì)政策的理解能力,從而為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中不應(yīng)該將教學(xué)課堂的有效性研究停留在理論和宏觀性上,需要細(xì)化教學(xué)操作層面環(huán)節(jié),完善閱讀教學(xué)模式。所以,分析強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì),有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的總目標(biāo)[1]。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性措施

(一)利用情景教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該基于文章內(nèi)容,增加相應(yīng)實(shí)物模型、掛圖、多媒體課件等幫助學(xué)生理解,從而增添課堂趣味性。加之教師生動(dòng)的語言描述,基于生動(dòng)、直觀的閱讀情景下,從而引導(dǎo)學(xué)生參與到語言實(shí)踐中,增加教材中詞句的使用,強(qiáng)化閱讀理解能力,實(shí)現(xiàn)高層次閱讀體驗(yàn),在閱讀氛圍中享受閱讀帶來的審美感受。

(二)建立完善的語文閱讀教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

縱觀閱讀方式整體,將其分為朗讀、默讀、瀏覽、精讀、慢讀、速讀、視讀、聽讀等,然而粗讀、精讀、誦讀是小學(xué)語文閱讀階段重點(diǎn)培養(yǎng)的閱讀能力。學(xué)生閱讀前應(yīng)該先粗略的了解一下文章內(nèi)容。隨后精讀環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)文章的審美理解。反復(fù)閱讀文章中優(yōu)美的句子,從而得到審美體會(huì)。此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生記錄或者背誦優(yōu)秀句子和篇章,在反復(fù)揣摩文章意蘊(yùn)的過程中,品味語言的魅力。

(三)通過巧妙設(shè)置問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科學(xué)提問是《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的明確要求,提問能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師、閱讀對(duì)象之間溝通交流的有效性。根據(jù)教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問,學(xué)生思考問題的過程,增強(qiáng)對(duì)文章的整體把握,并加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主性探索。同時(shí),教師在教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生積極思考閱讀中遇到的難題,給學(xué)生充足的時(shí)間思考問題,倡導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)疑,塑造學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

比如,在《兩小兒辯日》教學(xué)中,教師可以設(shè)置選拔性問題,泛讀后讓學(xué)生盡量復(fù)述文章內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。此外,學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容的過程中,不斷思考兩小兒產(chǎn)生不同見解的原因,在教學(xué)情景中,學(xué)生可以置換到孔子的角色中,想象一下教導(dǎo)兩個(gè)小兒的情景。這個(gè)過程中,學(xué)生可以很好的了解文章內(nèi)容,另一方面教師還能夠提升教學(xué)效率。

(四)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,增強(qiáng)語文閱讀評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性

基于小學(xué)語文傳統(tǒng)教育模式下,評(píng)價(jià)語文閱讀教學(xué)的方式通常都是考試成績,這也是最直觀反映學(xué)生閱讀水平的方式。因此,進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用以及通過教學(xué)評(píng)價(jià)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)語文閱讀中評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,但是在實(shí)際教學(xué)中導(dǎo)向作用具有雙面作用,基于良好運(yùn)用的背景下能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),反之則會(huì)起阻礙作用,所以,實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該辯證使用語文閱讀評(píng)價(jià)教學(xué)方式。此外,教師在利用閱讀評(píng)價(jià)教學(xué)方式的時(shí)候,應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特征,通過評(píng)價(jià)的功能性,逐漸提升學(xué)生閱讀興趣。

三、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀方式

興趣是所有教學(xué)科目開始的引導(dǎo)因素。基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在閱讀能力上更加重視教學(xué)要求以及閱讀能力的塑造。例如會(huì)增加語文閱讀的精讀內(nèi)容,將語文閱讀教學(xué)分成三個(gè)階段：首先初步了解文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞句;其次,教師可以考查學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)詞匯的掌握程度;最后,檢測(cè)學(xué)生通過語文閱讀的學(xué)習(xí),對(duì)文章表達(dá)順序以及基本表達(dá)方式的感悟。

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式,需要教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系,努力營造積極向上的課堂氛圍,從而讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中樂于回答教師設(shè)置的問題。例如,《青蛙寫詩》學(xué)習(xí)中,上課前學(xué)生需要完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生在家長陪同下了解教材中描寫的動(dòng)植物的形態(tài),課上教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生模仿小蝌蚪、荷葉、池塘里的泡泡等,從而將課文內(nèi)容導(dǎo)入課堂,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解程度[2]。

結(jié)論

綜合上述文章內(nèi)容,小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中具有重要地位,因此,一線教師應(yīng)該積極配合教育部門的相關(guān)改革要求,教師要致力于學(xué)生能力的提升,制定與教學(xué)目標(biāo)貼近的閱讀內(nèi)容與方式,運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的塑造。

[1]李佳明．新形勢(shì)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容及閱讀方式分析[J]．現(xiàn)代教育期 刊,2017,45(36)：01－17

[2]張俊紅．淺析小學(xué)語文閱讀改革下閱讀教學(xué)內(nèi)容及方式的轉(zhuǎn)變[J]．陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2017,61(76)：12－87