曾祥福

(江西省贛州市南康區(qū)第十中學 江西 贛州 341000)

一、初中生培養(yǎng)思維能力的意義

思維能力是指“想一想”的過程,即通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程,對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。思維的基本形式包括概念,推理等理性認識。簡單粗暴來說,思維能力是一切學習能力的核心。

《語文課程標準(2011)》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！薄八季S的發(fā)展與提升”被列為語文核心素養(yǎng)的重要內容。而初中作為學生核心價值體系的形成期,思維能力的養(yǎng)成就更為至關重要。從小學的基礎上,邁向高中的門檻前,牽前引后之作用,就要求初中生的重視,這就需要教師去引導,有意識地去培養(yǎng)初中生的思維能力。

二、初中語文教學中促進學生思維能力培養(yǎng)的方法

(一)分層次進行針對性的訓練

思維是一個系統(tǒng)的、抽象的,全面的概念,初中生的思維主要包括形象思維、抽象思維能力、創(chuàng)新思維,教師要以這三個層次為核心,有針對性地設計教學內容。

抽象思維的對象是依據(jù)一定的標準聚合起來的。抽象思維的訓練首先要對感知材料形成總體輪廓認識,從感官上發(fā)現(xiàn)事物的突出特點;而后要從感覺到共性問題中肢解分析,進而抽象出事物的本質特征;在對事物本質進行概括性描述后,最終形成具備創(chuàng)造性思維。

教師應該激勵學生加強自己學習的獨立性,保持天生的好奇心。讓學生增強問題意識,在課堂聽講和讀書學習中,鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題,要注重思維的發(fā)散性培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)設情境,讓學生自主去產生學習動機

所謂動機是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機,一般來說,思維動機可分為內因和外因,如何借助外因促使內因起作用,提高思維興趣和動機,這正是需要教師發(fā)揮作用的地方。

創(chuàng)設情境也是激活學生思維的好方法。所謂創(chuàng)設情境,就是教師利用影視,實物等一切條件,或利用日常生活中的情境為學生提供一個可以有所感悟的環(huán)境背景。

(三)強化學習深度,培養(yǎng)批判性思維

愛德加·戴爾提出,學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個人學習或被動學習,而學習效果在50%以上的,都是團隊學習、主動學習和參與式學習。這就要求我們在教學過程中延展學生的學習過程,少分析,多實踐,通過一個個“學的活動”去調動孩子們全部感官,將思維引向深入,增強思維的獲得感。要讓學生們敢于質疑,不懼權威,通過是與否的疑問式學生過程中,通過否定肯定再否定的過程中學到更深層的知識。

(四)構建知識結構,培養(yǎng)邏輯性思維

思維是有其結構的,而初中生學習構建知識結構的能力培養(yǎng)也是初中階段的必要性內容。盡管語文看起來是一個感性思維占更多成分的學科,但邏輯性思維也是語文的重要構建成分。

例如,在上個學期,語文作文課堂上賞析校園優(yōu)秀作文時,我班同學在賞析一篇優(yōu)秀作文《享受工作》時就出現(xiàn)了分歧,我沒有制止,并且捕捉到這是能夠激發(fā)學生思維的觸點。于是就根據(jù)學生的觀點將學生分成兩組,讓學生從文中找根據(jù)進行辯論。認為掃山工作者應該累的學生,不僅從文中找出了形容山高路遠,山路峻險的句子,還找出了掃路者工作時辛苦的表現(xiàn)來加以說明。而認為老人不累的學生則找出了掃路人“輕輕松松”“掃一程歇一程,再把好山好水看一程”的內容來說明,并且說掃路人因為天天掃身體得到了鍛煉,已經(jīng)適應了掃路生活,習慣成自然。而隨著這辯論不斷地深入,學生也明白了掃路工作者感覺不累的原因,找出了他不累在于他喜愛這份工作,并體會到了作者的寫作意圖,文章主旨在掃路工作者眼里這是工作又是一種享受。最終得出了“決定一個人是否真正累的是一個人的心態(tài),要享受生活”。

在課題辯論的過程中,學生每找到書上的句子證明掃路工作者應不應該累時,老師引導進行朗讀,同時引讀觀點相反的同學進行比較。這些同學在尋找論據(jù)支持自己論點的過程中,思維的邏輯性不斷地得到了增強,同時,這種邏輯性思維在學生們對如何在語言文字的品味中深入地認識文本中的人物有了潛移默化的影響。每一課的知識可能只是散落的珍珠,如果能和已有知識相聯(lián)系,通過同化或順應,形成結構化的知識,就形成了美麗的珍珠項鏈。在每個知識點都匯成有規(guī)律的網(wǎng)狀知識結構時,初中語文的學習也就會變得異常簡單了。

三、結束語

初中語文課程是學生學習運用語言文字的課程,重在培養(yǎng)學生聽說讀寫等多項綜合實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律,就需要思維的發(fā)展。初中語文教學的目的不僅是引導學生學習語文知識,更重要的目的在于提高學生的人文知識素養(yǎng)。因此,在初中語文教學中,培養(yǎng)學生的思維能力極其重要,旨在促進學生身心的綜合發(fā)展,讓這一階段起到承上啟下的作用,必將對學生今后的學習產生極為重要的影響。語文思維能力的培養(yǎng)是教與學積極合作的過程,學生的語文思維能力是在教與學互動中逐漸養(yǎng)成的。教師一定要突破應試教育的教學模式,注重學生思維能力的培養(yǎng)?？傊?閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高,學生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義,進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此,在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中,必須堅持以學生為主體的原則,通過必要的語文閱讀訓練,有效提高學生的閱讀能力。