黃曉娜

(廣東省廣州市番禺區(qū)大石富麗小學(xué) 廣東 廣州 511430)

引言

新課程改革以來，新課改對(duì)小學(xué)英語提出了新的要求，讓小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)方法方式要不斷地創(chuàng)新，以符合學(xué)生的發(fā)展要求。當(dāng)下，小學(xué)英語的教學(xué)還是依照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，但這并不能滿足社會(huì)上對(duì)人才的要求。這就強(qiáng)調(diào)了小學(xué)英語的教育要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，還要學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融匯到日常的教學(xué)中，達(dá)到在日常的英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 在小學(xué)英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

在學(xué)生的身心全方位發(fā)展的過程中，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵的作用。核心需要可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、開闊視野、激發(fā)思維、規(guī)范行為等，使得學(xué)生能夠全面的發(fā)展，不管是思想思維還是能力方面，都能得到很好的提高。核心素養(yǎng)是新課改提出的理念，完全符合我國(guó)現(xiàn)代教育的教育理念，也是現(xiàn)在倡導(dǎo)的中小學(xué)培養(yǎng)的主要理念。

在小學(xué)英語的教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，這有利于教師德育工作的展開，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新，通過日常的教學(xué)活動(dòng)來完成對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我國(guó)的教育還是以應(yīng)對(duì)升學(xué)為主要目標(biāo)。只要學(xué)生能夠順利升學(xué)，其他的都可以忽視，所以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的理念并不深入各個(gè)教育階段中。這就導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)能力不夠，不能滿足社會(huì)對(duì)人才需求的要求。小學(xué)英語學(xué)科就是如此，該學(xué)科以教授教材內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之外，并沒有重視學(xué)生的核心素養(yǎng)問題。這不利于學(xué)生其他方面的成長(zhǎng)，如人生觀，基本道德問題等。所以，將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)英語教學(xué)中是很有必要的。

2 核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

(1)培養(yǎng)良好品德。千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人[1]。陶行知先生對(duì)教學(xué)目的的看法很符合當(dāng)今現(xiàn)代教育的理念。教育不僅僅是為了傳授知識(shí)，還要教學(xué)生做人做事的方法。所以，不管是什么學(xué)科的教學(xué)中，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的良好品德為主要目的，小學(xué)英語學(xué)科也是如此。在日常教學(xué)中，教材中有關(guān)于愛國(guó)主義或良好品德的內(nèi)容，英語老師可以根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合德育教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，接受正確的思想引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中保持輕松愉悅的心情和情感。例如：在日常教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)“Good morning”、“Bye-bye、“See you”等詞匯，這有助于讓學(xué)生注重日常的文明禮貌，培養(yǎng)打招呼的習(xí)慣。也有助于創(chuàng)立一個(gè)學(xué)習(xí)英語的氛圍，讓學(xué)生能夠在此氛圍中勇敢的表達(dá)自己，從而提高英語的學(xué)習(xí)能力。

(2)培養(yǎng)語言能力。聽說讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要途徑，這就需要英語教師在日常教學(xué)中注重這四個(gè)方面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語的過程中，逐步提高語言的語感和意思，在理解英語教材上的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能在特定情景中很好的運(yùn)用和表達(dá)。例如：課代表要去辦公室交作業(yè)，這時(shí)，學(xué)生走到門口，敲門問：“May I come in?”里面的老師回：“Come in，please!”學(xué)生進(jìn)入到辦公室中，跟老師打招呼，說明情況：“Hello Ms.Li!Here’s my exercise book.”[2]以這種創(chuàng)設(shè)情景的形式，在氛圍中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語，可以讓學(xué)習(xí)積極參與，加深對(duì)知識(shí)的理解，將英語運(yùn)用到實(shí)際中，脫離課本知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，以提高英語的學(xué)習(xí)能力和水平。

(3)培養(yǎng)思維能力。我國(guó)的主要語言是中文，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中很容易受中文思維的影響。這就使得中文思維和英語語言之間的關(guān)系變得更加混亂。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。使得學(xué)生在看到英語時(shí)能夠運(yùn)用英語的思維能力，而不是用中文的思維能力。例如：可以采用圖片的形式來鍛煉學(xué)生的思維。通過圖片，教師引出問題：“What can you see in the picture?/Who can you see?”根據(jù)問題，學(xué)生觀察圖片上的內(nèi)容來學(xué)習(xí)英語，有助于鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維能力，從而提高學(xué)習(xí)能力[3]。

(4)優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中要注重問題的深入程度。由淺至深，不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，去討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：在課堂上，假設(shè)學(xué)生回答了教師提出的問題，此時(shí)，教師需要表揚(yáng)學(xué)生：“Good！/Wonderful!/Excellent!/Well done!/Good job!”假設(shè)學(xué)生沒有回答出答案，此時(shí)教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生：“Come on, It could be better./Good try./Not bad, try again, I think you can find a better answer./You did a good job, thank you, but shall we listen to the others?”這種課堂教學(xué)與錯(cuò)了就批評(píng)的方式使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的方式不同，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

學(xué)生的核心素養(yǎng)不是說說就好，也不是一時(shí)就能夠完成的，需要一個(gè)緩慢而持久的過程。期間需要學(xué)生自己和教師的努力，依據(jù)新課改的規(guī)定，意識(shí)到將核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中的重要性。以小學(xué)英語學(xué)科為例，將核心素養(yǎng)滲透至小學(xué)英語的教學(xué)中，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展作鋪墊。