胡艷霞

(孝感市孝南區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園 湖北 孝感 432000)

幼兒教育要放大對(duì)幼兒的愛(ài)心意識(shí)和關(guān)懷心態(tài)，在幼兒園教育過(guò)程中做好與幼兒，與幼兒家長(zhǎng)的互動(dòng)，然后在彼此認(rèn)同中構(gòu)建幼兒園班級(jí)管理模式[1]。幼兒園班級(jí)管理要尋求常規(guī)化及教育的有效化，需要幼兒教師多手段開(kāi)發(fā)幼兒智力的基礎(chǔ)上，用愛(ài)心及關(guān)懷構(gòu)筑幼兒課堂教學(xué)氛圍，以此確保幼兒全面得到身心上的健康發(fā)展。

一、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理要突出特色化

幼兒園班級(jí)管理的常規(guī)化不代表千篇一律化，而要在特色化中尋求管理的共性所在。班級(jí)規(guī)則是開(kāi)展班級(jí)建設(shè)的首要前提，經(jīng)由班級(jí)規(guī)則的貫穿引導(dǎo)，各類教學(xué)活動(dòng)才能有條不紊地展開(kāi)。教師可以根據(jù)幼兒的身體及智力發(fā)育情況，沿用設(shè)置班級(jí)組長(zhǎng)的方式，由自理能力強(qiáng)的幼兒做組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他幼兒自己穿衣穿襪或吃飯，借助幼兒的模仿能力及好動(dòng)天性，使其慢慢理解并遵循基本的幼兒園日常生活管理規(guī)則。例如，針對(duì)班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力強(qiáng)，喜歡交流表達(dá)的幼兒負(fù)責(zé)收發(fā)學(xué)習(xí)用具及教學(xué)讀物，在個(gè)性活潑開(kāi)朗的幼兒組長(zhǎng)影響下，幼兒可以體驗(yàn)到與人交往的良好感受，也可以間接從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和自覺(jué)性。在做游戲、唱兒歌、生活自理等教學(xué)情境中，也應(yīng)注重幼兒主動(dòng)性及組織能力的發(fā)揮，給予幼兒充足的自我管理權(quán)，借此增進(jìn)教師與幼兒間的配合互動(dòng)。實(shí)踐證明，只有讓幼兒親身參與到班級(jí)各個(gè)活動(dòng)管理之中，幼兒的責(zé)任感就越容易得到發(fā)展，自我管理能力也會(huì)有很快的提高。

在幼兒園班級(jí)常規(guī)管理特色化上，可以借助游戲及兒歌等方式，輔助班級(jí)建立規(guī)則及紀(jì)律[2]。如設(shè)定一段音樂(lè)代替原有的教師指示，讓幼兒迅速回歸座位等，

久而久之，幼兒腦中形成記憶后，課堂教學(xué)及集體活動(dòng)也會(huì)更加順暢有序。

二、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理要富有個(gè)性化

幼兒教學(xué)大綱中側(cè)重強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，由此也給幼兒園班級(jí)常規(guī)管理一個(gè)啟示：要善于通過(guò)多種手段及多種環(huán)境的綜合教育，讓幼兒園班級(jí)常規(guī)管理兼具“規(guī)則性”和“個(gè)性化”。眾多周知，幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體存在，在個(gè)性特點(diǎn)及智力成熟快慢上存在差異性，針對(duì)這一狀況，幼兒園教師及主配班老師要積極營(yíng)銷幼兒個(gè)性發(fā)展的氛圍條件，使幼兒能夠在基本的班級(jí)管理規(guī)則內(nèi)發(fā)揮各自的想象力和天賦。例如，幼兒教育中，繪畫(huà)涂鴉作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，受到幼兒的喜愛(ài)。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，不照本宣科，不固定框架，讓幼兒根據(jù)自己的所見(jiàn)所想，在紙上或板上呈現(xiàn)出自己腦海中的圖案，如此可給幼兒創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

在幼兒園班級(jí)常規(guī)管理個(gè)性化營(yíng)造上，著眼幼兒容易被暗示，天生愛(ài)模仿的特點(diǎn)，可以通過(guò)榜樣的力量來(lái)引導(dǎo)幼兒個(gè)性多元化發(fā)展[3]。在個(gè)性化榜樣的樹(shù)立上，作為幼兒教師及主配班老師要首先以身作則，在日常班級(jí)管理及活動(dòng)引導(dǎo)上要展現(xiàn)樂(lè)觀積極的方面，杜絕不良情緒滲入課堂。幼兒表現(xiàn)會(huì)有起伏，不可避免幼兒間會(huì)有爭(zhēng)吵或矛盾，教師在了解情況后，應(yīng)肯定及表?yè)P(yáng)幼兒正確的行為，針對(duì)犯錯(cuò)誤的幼兒，要顧及幼兒的自尊心，不謾罵職責(zé)，而是從其行為的可取之處入手，夸贊幼兒的優(yōu)點(diǎn)，讓其體會(huì)教師的關(guān)愛(ài)，幫助其迅速化解心理負(fù)面情緒。

三、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理要放大聯(lián)合化

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理中的聯(lián)合性主要是指幼兒園教學(xué)要與幼兒家長(zhǎng)達(dá)成合作關(guān)系，在互相聯(lián)合中借力家長(zhǎng)的作用，形成家園合作[4]。家庭及家長(zhǎng)在幼兒心中不可替代，也是幼兒園班級(jí)教育的必要補(bǔ)充。通常而言，幼兒性格的養(yǎng)成與家庭環(huán)境密不可分，提高家庭教育環(huán)境在一定程度上也是幼兒園的職責(zé)。

作為幼兒教育基礎(chǔ)的家庭教育，一方面要與幼兒園班級(jí)教學(xué)保持同步，在家庭中利用閑暇時(shí)間幫助幼兒重溫課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面作為幼兒家長(zhǎng)，要積極與幼兒園展開(kāi)交流互動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)座談，家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)常規(guī)管理中的各項(xiàng)規(guī)則以及幼兒在班級(jí)課堂中的日常表現(xiàn)，然后針對(duì)幼兒的行為或表現(xiàn)，及時(shí)給予輔助引導(dǎo)。而在家園合作模式下，班級(jí)常規(guī)管理的細(xì)則也需要不斷變化，根據(jù)幼兒的心理及行為表現(xiàn)，靈活添加班級(jí)管理?xiàng)l目，讓幼兒能夠處于始終成長(zhǎng)的狀態(tài)[5]。教師與家長(zhǎng)始終都是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒的身心健康發(fā)育需要外界的刺激與呵護(hù)，通過(guò)家園合作，放大兩者共同作用的合力，幼兒才能達(dá)到智力發(fā)育與品質(zhì)塑造的同步化。在家園合作情境下，幼兒二十四小時(shí)都處在監(jiān)管和引導(dǎo)中，班級(jí)教育及班級(jí)管理必然會(huì)更加出色。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理要不落俗套，需要根植幼兒群體的認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，在班級(jí)管理的特色化、個(gè)性化、聯(lián)合化等方面下功夫，做文章，通過(guò)營(yíng)造積極樂(lè)觀健康的幼兒園班級(jí)管理環(huán)境，讓幼兒能夠全面發(fā)展。