文建明

(四川省旺蒼縣尚武鎮(zhèn)中心小學校 四川 旺蒼 628204)

在當前的語文教學中，很多學生反映閱讀課沉悶無聊，對閱讀提不起興趣。會出現這種情況學生的學習態(tài)度是一方面，但教師的教學方法是更重要的一方面。因為時代的發(fā)展和新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的閱讀教學方法已經不再適用，教師需要及時轉變思維，積極探索和研究順應課改要求和時代變化的教學策略。所以，本文從以下幾個方面入手來對小學語文閱讀教學的策略進行研究，以期能夠讓學生發(fā)現閱讀的樂趣，從而調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

1 借助思維導圖進行閱讀

思維導圖又叫心智導圖，具體來說，思維導圖是將抽象思維變得具體形象化的方法。在思維導圖中，巧妙地將圖像與文字結合在一起，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表表現出來。這樣一來，圖像與文字，具體與抽象進行了巧妙的鏈接，可以幫助學生清晰的掌握層次關系，也可以加深學生的記憶與理解，還可以促進學生的發(fā)散思維的提升。

在小學語文的教學中，將思維導圖與閱讀教學有效的結合在一起，不僅可以鍛煉學生分析、篩選、整合信息的能力，而且還能提升學生的邏輯思維和發(fā)散思維能力。這樣一來，學生既可以將閱讀作品化繁為簡，又可以方便學生對閱讀作品進行深入探究。

例如：在教學《兩個鐵球同時落地》時，我讓學生認真閱讀課文，根據自己的理解畫出本課的思維導圖。以往學生不了解思維導圖，接觸最多的是教師的板書，自己總結時，用的也是最簡單的直線、圖框，我啟發(fā)學生可以在思維導圖上進行更多的創(chuàng)意，不要被以往的固有思維束縛。學生的積極性很高，并且創(chuàng)意性十足，如：有的學生簡單的畫了動畫小人形象，代表亞里士多德的人物說兩個鐵球從同一高度拋下，重的那個先落地，他身邊有很多人附和，而伽利略卻說兩個鐵球會同時落地，我親身實驗過，有很多見證人。學生在圖旁邊總結，我們信奉的應該是科學，而不是權威；實踐是檢驗真理的唯一標準。由此可見，通過思維導圖，學生可以清楚明確的了解文章的脈絡，有利于學生進行深度的思考。

2 借助小組合作開展閱讀

小組合作即是讓學生組成小組進行合作學習。小組合作學習是將學生個體放到了小組這個集體中，在小組中學習，學生就擺脫了孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，可以和小組成員進行交流討論、互幫互助。但這并不表示學生就可以依賴其他成員，減少自身的努力。在合作學習中，整個小組有一個統(tǒng)一的學習目標，每個小組成員也要有一個清晰的個人目標，只有小組目標和個人目標都得到了很好的完成，小組合作學習才是成功的。

在小學語文教學中開展小組合作閱讀，一來可以調動學生的閱讀積極性，二來可以讓學生在交流討論中對閱讀作品理解的更加深刻透徹。如此一來，既有利于學生協作能力和團隊精神的形成，又有利于學生文學素養(yǎng)的提升，而且還能拉近教師與學生之間、學生與學生之間的距離，一舉多得。

例如：在教學《圓明園的毀滅》時，為了讓學生了解到更多不同的看法和思維角度，我讓學生針對下列兩個問題進行合作探究：

(1)課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么要用大量的篇幅來描寫圓明園昔日的輝煌？

(2)合作討論圓明園毀滅的原因。

在合作學習中，學生的積極性很高，各抒己見，如：針對圓明園的毀滅的原因，有的學生說這是英法聯軍的過錯，若沒有他們霸道的行徑，圓明園就不會變成一片廢墟；還有的學生說導致圓明園毀滅最根本的原因是清政府的無能，若是清政府有足夠的實力和威懾力，英法聯軍根本就不會也不能侵入北京，圓明園自然也就不會被毀了。由此可見，在討論中，學生看問題的角度不同就會有不同的看法，通過討論交流，學生可以開拓自己的思維，讓自己看問題時更加靈活全面。

當然，除了上述兩種活動的組織與應用之外，我們還可以組織學生進行情境閱讀活動，通過創(chuàng)設與文本內容相關的情境來幫助學生理解文本大意，提高閱讀質量。當然還可以將口語與閱讀結合在一起，引導學生在廣泛閱讀中積累素材，提高語言組織能力，進而，為學生表達能力的提高打好基礎?？偠灾?，小學階段是學生語文學習習慣和思維方式養(yǎng)成的重要階段，在這一階段，教師應當抓住機會，深入了解學生的年齡特點和階段特性，在此基礎上，積極探索和研究閱讀教學的策略。如此一來，新的教學方式就可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，古語有云：知之者不如樂知者。在濃厚的閱讀興趣的驅使下，學生的閱讀范圍擴大，閱讀能力和語文素養(yǎng)自然而然的就能得到提升。