王曉莉

(四川省廣安實驗學(xué)校 四川 廣安 638000)

新課改的不斷滲透，作為先進教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被運用于小學(xué)教育當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)的課堂單一授課模式，充分利用學(xué)生的課下時間，與教學(xué)課堂進行充分的銜接與顛倒。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂的作用

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)方式下，教師講課，學(xué)生聽課，學(xué)生容易感到枯燥無味，一旦走神就容易與課堂內(nèi)容脫節(jié)，失去學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的合理運用卻能解決這種現(xiàn)象，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生權(quán)重，賦予學(xué)生一定的課堂主動權(quán)，使學(xué)生成為真正意義上課堂的主人，能夠在課堂當(dāng)中攜帶問題進行上課，激發(fā)小學(xué)學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)興趣。

(二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生識字讀書，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來中學(xué)階段的各科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，其中翻轉(zhuǎn)課堂的運用可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，顛倒了課堂與課后的目標(biāo)內(nèi)容，將語文學(xué)習(xí)更多的交付給學(xué)生，學(xué)生在課下需要進行充分的課文閱讀與預(yù)習(xí)工作以及更深層次的理解與思考，學(xué)生學(xué)會參考相關(guān)書籍，進行歸納于總結(jié)，學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)辦法。這種方式能夠在學(xué)習(xí)語文閱讀的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究精神[1]。

(三)增強課堂互動。受過傳統(tǒng)教育的學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)一個問題，在原來的教育模式下，教師講授，學(xué)生傾聽，在某些知識點上設(shè)置一兩個問答環(huán)節(jié)，甚至在某些教學(xué)課堂上教師會貫穿全課堂進行單一授教，學(xué)生缺乏積極性，思維緩慢，課堂氣氛壓抑，這都是因為缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂互動，造成此現(xiàn)象的最根本原因就是學(xué)時分配于內(nèi)容分配的不恰當(dāng)，教師只有抓經(jīng)課堂時間才能確保語文課程的充分講授。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，完全可以打破原來的教學(xué)僵局，學(xué)生在課下已經(jīng)進行了充分的自學(xué)與思考，課堂時間就會充裕，并且學(xué)生抱有疑問地進行學(xué)習(xí)更加促使了課堂的互動。教師和學(xué)生之間進行充分互動，帶動教學(xué)于學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生知識的牢固掌握和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，培育學(xué)生的活潑性和綜合能力[2]。

二、小學(xué)高年級段語文閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

(一)加強學(xué)生課前管理。加強學(xué)生的課前管理實際上就是確保學(xué)生能夠積極配合進行自主學(xué)習(xí)，小學(xué)生由于年齡較小，沒有較高的自控能力和監(jiān)督能力，學(xué)生在課后可能會忽略對文章的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)深度沒有達到目標(biāo)。因此在課下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師也需要進行參與和監(jiān)督，在一些比較難理解的語文閱讀當(dāng)中還可以為學(xué)生制定一定的思維路線，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，主動合格的參與自主學(xué)習(xí)。

例如在蘇教版語文四年級上冊的《高爾基和他的兒子》語文閱讀課文當(dāng)當(dāng)中，教師可以提前為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①本片課文交代的是一個什么樣的時代背景？文章中所提到的高爾基在現(xiàn)實當(dāng)中是一個怎樣的人物，可以查閱相關(guān)資料了解。②本片文章講述了怎樣的一個故事？試著將本篇文章分為幾個部分，并且為每一個部分增添一個小標(biāo)題。③在進行多次閱讀后結(jié)合文章前后還有那些字不認(rèn)識或者那些句子不明白意思呢？在仔細(xì)思考后仍不知道試著問一問長輩或者查閱字典。④閱讀玩本篇文章后，文章中的主人公分別有哪些特征呢？試著描繪出他們的形象。⑤深入思考，本篇文章講述了一個什么樣的道理，結(jié)合實際生活，你因該怎么做。……通過逐漸升入的問題，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下理解文章，自主學(xué)習(xí)和查閱資料，構(gòu)造思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)的高效性，達到教學(xué)目標(biāo)。

(二)增強課堂的交流互動。翻轉(zhuǎn)課堂不是一味地將課堂上的教學(xué)內(nèi)容遷移到課后學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課堂上的鞏固于問題解答也是必要的。在課下，學(xué)生只是在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)進行思考和探究，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠系統(tǒng)和深入。對此，教師可以組織學(xué)生在課堂上進行交流互動，為學(xué)生深入了解文章和鞏固基礎(chǔ)提供有效方式，使課下的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)思路充分整合，提高教學(xué)有效性。

例如在蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的《林沖棒打洪教頭》一課當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進行互動，讓學(xué)生充滿感情地朗讀出自己認(rèn)為精彩的句子，并且指出精彩之處，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，如“你認(rèn)為林沖和洪教頭引發(fā)沖突的導(dǎo)火索是什么？”“文章中那些人物形象的描寫生動逼真，激發(fā)讀者情緒”除了教師的提問以外，還可以安排學(xué)生進行表演，一個人扮演林沖，一個人扮演洪教頭，一個人扮演其他角色，模仿相互對話內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在演出和觀看當(dāng)中充分理解全文，增強課堂互動。

(三)重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提高的學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)時間，因此教師可以安排學(xué)生在課下針對本篇課文進行課堂延伸，了解文章背景，了解作者的生平事跡，閱讀作者的其他文章。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級下冊《海倫·凱勒》本篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解海倫·凱勒的生平事跡，并且閱讀海倫凱勒的《假如給我三天關(guān)明》，明白盲人對于光明的渴望，體會他們在黑暗當(dāng)中的痛苦和永遠(yuǎn)只能在黑暗深淵中掙扎的絕望，為他們對生的希望的鼓勵于認(rèn)可，使學(xué)生學(xué)會珍惜當(dāng)下，自己身體健全更加應(yīng)該知道珍惜和努力。還可以讓學(xué)生了解其他更多的勵志人生，例如霍金、張海迪、貝多芬、奧斯克洛夫斯基、司馬遷等人物故事，在受到啟發(fā)后寫下自己的感悟。通過增加課外閱讀的方式，提高自生的知識儲備，提高學(xué)生感悟力和感知力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年段語文的教學(xué)課堂當(dāng)中不僅能教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良習(xí)慣和綜合能力素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、交流活動、學(xué)習(xí)拓展以及綜合能力培養(yǎng)的預(yù)設(shè)和實踐上都能夠更勝一籌。