石哲軍

結(jié)合情境開展小學英語課外閱讀教學，就是在英語課堂中設(shè)法營造“真實的”“生活化”的語言環(huán)境，讓“真實情境”走進課堂，給學生提供綜合運用語言的環(huán)境。學生在這個環(huán)境中，用語言進行思維和交流，從而遵循了“詞不離句，篇不離境”的原則，把語言學習融入生活。學生在情境中感知、運用語言，在運用語言的過程中體驗并駕馭語言，真正培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、讀前創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

“學起于思，思源于疑”。求知欲是從問題情境開始的，學生對新知識的好奇是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。作為對教材的補充內(nèi)容，課外文本的標題本身就是問題的一個著眼點。為此，在英語閱讀教學的讀前創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不僅能促進學生自主學習，主動探究，也能激發(fā)學生表達的興趣，產(chǎn)生思維的碰撞。

例如:林麗老師教學The very hungry caterpillar，首先提問:填寫你覺得合適的標題——The very...caterpillar，學生們的答案五花八門:The very ugly caterpillar, The very small caterpillar,The very cute caterpillar,...表達的興趣一下被調(diào)動起來，爭先恐后地說出自己覺得滿意的標題。接著教師進一步創(chuàng)設(shè)問題情境:在閱讀之前，你想知道關(guān)于hungry caterpillar的什么信息？學生們踴躍表達自己的猜測:

What’s its name?Why is it so hungry?

Who are his family?What can he eat?

Where does it come from?What colour does it like?

How long is he?How old is he?

Whatsportdoeshe like？What’s the best food for him?

學生們提出的問題都非常棒，在表述問題的時候也許會有語法錯誤，但確實是因為好奇而希望探索的問題。這些問題牢牢地抓住了學生的心，激發(fā)了閱讀的興趣。學生的探究心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后自然進入讀中活動。

以往的閱讀教學，課堂中的問題大多是教師提出來的。教師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、讀中模擬“真實”情境，培養(yǎng)技能

教育理論家布魯姆認為:“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！彼?，在課外閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境，能使語言自然融于環(huán)境之中，引領(lǐng)學生參與語言實踐活動，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。有了情境，語言不再是機械枯燥的，而是真實直觀的，以此來激發(fā)學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生英語交際的能力。

1.借助課件，模擬“真實”的交流情境

例如:錢志輝老師教學“Pirate adventure”，課的開始，教師用充滿魔幻的背景音樂和低沉的暗示性語言襯托與文本相應(yīng)的氣氛，使整個課堂教學成為一個整體，一個特定的心理場，直接作用于學生的心理，使學生進入具體的文本情境，從而對文本中的人物或事情開始關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為內(nèi)心感受的體驗和表達做好準備。所以當課件中主人公都變小之后，課件上聲音提示:What could they see in the house?在如此有魔力的情境中，學生的回答立即天馬行空:They see a prince./They see a monster./They see pirates...伴隨著課件中的海浪和海鷗聲，學生的答案逐 漸 完 善 :They see a sea.Maybe it’s nice/big...學生憑借情境支撐，各抒己見，既豐富補充了文本內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。

2.借助游戲，模擬“真實”的活動情境

小學生的好奇心強，如果我們能夠根據(jù)課外讀本的內(nèi)容把教學活動設(shè)計成游戲活動，模擬“真實”的活動情境來調(diào)節(jié)課堂氣氛，肯定能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，使英語課堂活躍起來。

Jigsaw是學生們非常喜歡的拼圖游戲。游戲要求把零散的部分按照一定規(guī)律拼成一幅完整的圖，因此Jigsaw reading又稱拼圖閱讀。它適合長篇的故事，根據(jù)拼圖游戲的理念，把語篇分解成若干零散的片斷，并將其隨機發(fā)給學生。學生先獨立閱讀推理分析，然后小組討論邏輯整合復(fù)原原文。

例如:王朝老師教學“Usman’s books ”，故事情節(jié)不突出，繪本內(nèi)容比較簡單，但篇幅較長，語言結(jié)構(gòu)清晰，適合開展Jigsaw reading。在閱讀中，王老師這樣設(shè)計:

（1）布置閱讀任務(wù)。T:If Usman could step into the book.Who would he meet? What would he do?

（2）說明小組活動方式，學生分小組進行自主閱讀，和本組人員統(tǒng)一信息，完成填寫信息的任務(wù)。（共5個小組，每組完成相同的閱讀任務(wù)）

（3）教師重組jigsaw group，相互介紹自己的閱讀內(nèi)容，并將關(guān)鍵信息貼在思維導圖上。

（4）教師請學生帶著思維導圖，向大家匯報分享的成果。

學生在拼圖式閱讀游戲活動中自主閱讀，相互分享，統(tǒng)一關(guān)鍵信息。在重組小組中，交換彼此的閱讀內(nèi)容。在表達、傾聽中完善文本信息和故事內(nèi)容。在合作過程中，完成故事內(nèi)容的梳理。在匯報過程中，再次鍛煉了學生的口頭表達能力和聽力理解能力。

閱讀中，通過創(chuàng)設(shè)交流情境和活動情境，不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學生的英語會話表演能力。

三、讀后注重想象情境，拓展思維

閱讀文本的最后留給學生一個想象的空間。所以課外閱讀教學的結(jié)尾，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)想象情境，嘗試讓學生用自己的思想見解、學識才智、趣味情感復(fù)述和充實文中的人物或事物，拓寬文本的情境，使自己的意識升華，創(chuàng)設(shè)出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收獲。

例如:錢志輝老師教學“Pirate adventure”時，課的結(jié)尾，派對快結(jié)束了，魔法鑰匙亮了，孩子們必須走了，文本到此結(jié)束。

教師拋出問題:What do you think of the party?What do you think of the pirate?讓學生在情境中感受party，并嘗試表演派對的盛況，在體驗中與作者進行交流，真正走進文本，教師再引領(lǐng)學生展開想象，達到閱讀體驗的“自化其身”的角色轉(zhuǎn)換。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境開展課外閱讀，讓學生愛上閱讀。他們不僅閱讀了文本，還走進了異國生活。閱讀不僅“實”，而且“活”。在這個過程中，學生不僅學習了語言，掌握了技能，也發(fā)展了思維。