李文奇

(蘇州市虎丘實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

一、引言

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》規(guī)定:“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！盵1]開放性教學作為實現(xiàn)以學生為主體、以興趣為導向的重要教學手段,相對于傳統(tǒng)的教學方式而言有著顯而易見的特征。

二、開放性教學的特征:

1.開放的課程觀?，F(xiàn)代課程觀認為,課程不僅是知識和內(nèi)容的載體,同時也是學生跟隨教師一起探索世界、體悟生活的過程。換言之,教師和學生同為課程資源的開發(fā)者和實踐者。因為開放性課程觀的預設(shè)之一就是每個學生都是具備經(jīng)驗的個體,他們有著自己獨特的生活體驗和感受。個體在課堂上進行交流,他們在和師生互動中的見識要比從教材上學到的多。這一特點在我教學《恐龍》一課時深有體會,這是學生入學以來學習的第一篇說明文,那教給孩子什么,成了我備課的關(guān)鍵問題。我并沒有按照書本的固定一段段的講解,而是讓學生課前搜集資料,自己寫寫恐龍,看看你要寫恐龍什么,你想知道恐龍哪些知識,讓學生參與到課程的編排中來,學生不但有了學習積極性,更能感受到自己是學習的主人,是課本的主人,學起來更帶勁!

2.開放的教師觀。開放性教學有著獨一無二的教師觀。在開放性教學中,教師不再是站在講臺上傳授知識的教書匠,而是和學生一起開展學習的朋友。他們是學生的知心人、引路人,更加注重對學生情感體驗的關(guān)注。[2]我剛接手自己的班級時,發(fā)現(xiàn)他們的默寫相當差,但是看著他們認真完成的抄寫作業(yè),我的批評又無從下手。于是,我反思是否教學方法有問題,老教師的話一語點醒夢中人,她說我可能是壓得他們太緊。的確,每次劃詞語,我都劃了好多,生怕他們不會寫,但真的有用么?之后我嘗試讓學生自己劃詞語,給他們足夠的自主性,驚人的發(fā)現(xiàn)——孩子們劃的詞語也不比我少,而且默寫成績一次比一次進步?？梢?教師作為引路人,如果能引好路,做個開放的“教師朋友”,那還有不愿意學習的孩子嗎?

3.開放的學習觀。開放性教學無異于帶來了一場學習的革命,這場學習革命的焦點就是開放的學習觀。教學不但要以學生為焦點,同時要讓學生積極主動參與整個教學過程,盡量將學習的權(quán)利交還給學生,教師只發(fā)揮指導、組織和協(xié)調(diào)的作用。其實語文學習,不單單要讓孩子們學書本,更重要的是讓他們愛“書本”,愛看書,愛寫文。例如對低中年級學生,我們可以選擇一些圖文并茂的童話、故事等,讓學生們選擇喜歡的讀物,培養(yǎng)愛看書的習慣;高年級則要介紹一些情節(jié)曲折的小說、名人傳記、科普書籍等,推薦的書目面要寬,量要大,讓學生有廣泛自主選擇的余地,這樣才能由教師推薦變?yōu)樽约簩ひ?才會有質(zhì)的提升。

三、語文開放性教學的策略

1.更新教育理念,開放教學思想。教學觀念的更新是改革教學方法的前提。教學思想是教育理念的具體體現(xiàn),有什么樣的教學思想,也就有什么樣的教學行為,這種行為的選擇不是隨意的,而是按照預先設(shè)定的情境規(guī)劃的,例如我在教學中經(jīng)常以經(jīng)典篇目為載體,以藝術(shù)性的教學為手段,為學生創(chuàng)造和諧、生動的語文教學環(huán)境。

2.引導學生積極參與課堂互動。開放性課堂教學的關(guān)鍵之一在于學生的主動參與。傳統(tǒng)教學認為教師和教材是教學的核心,學生在教學中常常處于被動的地位,教師往往占有絕對的控制權(quán)。這實際上反映出的是一種不平等的師生關(guān)系。在這種關(guān)系照應(yīng)下,學生在學習中的主體地位進一步喪失,主觀能動性得不到有效彰顯,更奢談學習中的創(chuàng)造力。要改變這種狀況,一方面要引導學生積極參與課堂互動,構(gòu)建和諧民主、尊重包容、相互學習、共同促進的新型師生關(guān)系;另一方面也需要我們語文教師構(gòu)建和諧的教學環(huán)境,創(chuàng)設(shè)有利于教學互動的情境。語文教學不同于數(shù)學和英語教學,語文的學習需要強調(diào)學生的體驗和感悟。[3]尊重學生的個體差異就是要以學生的體驗為中心,培養(yǎng)學生對文學作品的體悟和對生活的體驗,進而提升學生的品味及審美情趣。

3.開放教學內(nèi)容,豐富學生生活體驗。良好的學習興趣可以使學習事半功倍,幫助學生養(yǎng)成探索和創(chuàng)造的習慣。教學內(nèi)容的開放是指教學中要充分注重理論和社會實際生活的聯(lián)系,注重學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律。在實踐中,針對小學生抽象思維能力相對不足這一特點,我們應(yīng)該盡可能地弱化理論的抽象性,增加生動、豐富的實例,力圖增加教學的有效性。例如在學習《春》一課時,我們可以引導學生展開豐富的遐想?！按禾煸谀睦?”“春天有什么特征?”……這種發(fā)散性的問題能夠引導學生開展主動思維,而不必拘泥于傳統(tǒng)的答案和單一化的提問。

4.開放教學環(huán)境,豐富教學形式。開放性教學倡導利用多媒體,調(diào)動學生的感官,獲得多元的體驗,但多媒體代替不了各種教學形式和活動形式。在語文教學中我們可以采取靈活多樣的活動形式,如角色扮演、即興演講、情境模擬……我在教學《三顧茅廬》一課時,讓學生利用課余時間排練課本劇,然后用一節(jié)課,請四個小組表演,學生聲情并茂地演出令人為之動容,臺下的學生沒有因為一遍遍的反復而感覺無趣,他們能根據(jù)對課文的理解,指出臺上演員的不足。通過形式多樣的活動能有效地調(diào)動學生的學習積極性,廣泛提升學生的參與度。教學形式在一定程度上也反應(yīng)了教師對教學的態(tài)度和對教學藝術(shù)的理解。[2]語文教學就應(yīng)形式多樣,內(nèi)涵豐富,內(nèi)涵往往反映在一定的形式之中。

四、結(jié)論

開放性語文教學作為一種嶄新的教學理念,需要教師在實踐中豐富并發(fā)展其內(nèi)涵,并著力在理論學習的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的中層理論,切實提高課堂教學效率,落實以學生為中心的教育理念。當然,傳統(tǒng)型的課堂活動在很大程度上是由教師控制和決定的,教師是知識和身份上的權(quán)威,課堂秩序容易控制。但新型課堂秩序強調(diào)師生互動、生生互動,著力讓學生在課堂上“活”起來,“動”起來,這一“動”一“靜”之間的度如何把握,是我們值得思考的一個問題。