魯婕音

【摘 要】護理管理是一門護理專業(yè)學生必須學習的主干課程，本文從該課程的課程定位、課程設計、教學內(nèi)容、教學方法和手段等幾個方面介紹了護理管理的說課設計，為護理教育者進行類似課程的教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】教育；護理；護理管理；說課

中圖分類號： R47-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）32-0064-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.029

【Abstract】Nursing Management is the main course that nursing students must learn. This paper introduces the lecture design of nursing management from the aspects of course orientation， course design， teaching content， teaching methods and means， which can provide reference for nursing educators.

【Key words】Education； Nursing； Nursing Management； Lecture design

說課是融備課、上課、評課于一體的教學研究形式，它既能將教師對本門課的理解、教學設計、理論依據(jù)等運用口頭解說的方式告知同行，又能達到與專家、評委交流、一起提高教學的目的[1]本文在總結(jié)教學經(jīng)驗和查閱資料的基礎上，系統(tǒng)介紹高職高專《護理管理》課程的說課設計與同行進行探討。

《護理管理》是我校護理專業(yè)學生的主干課程之一，其授課對象是我校護理學院大二的學生。課程類型為理論實驗一體化。

1 課程定位

《護理管理》是一門系統(tǒng)研究管理的基本概念、相關(guān)知識以及與護理相關(guān)的專業(yè)活動的規(guī)律及聯(lián)系的應用科學，是護理專業(yè)學生學習的主干課程之一，其內(nèi)容主要包括：管理的相關(guān)理論如管理的要素是什么？管理的基本原理有哪些？如何運用管理的知識解決相關(guān)的護理問題等，在實踐課的學習中，我們還要學習醫(yī)院管理的模式、醫(yī)院內(nèi)人、事、物的管理方法等，注重培養(yǎng)學生合理運用管理相關(guān)理論解決問題的能力。

《護理管理》是《護理導論》、《護理倫理》等護理理論基礎課程構(gòu)成基礎課的后續(xù)課程，與《內(nèi)科護理》《外科護理》《護理技巧》專業(yè)課一起構(gòu)成培養(yǎng)臨床護理理論的基礎課程，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2 課程設計

2.1 課程設計理念

2.1.1 根據(jù)崗位能力需求、確定課程目標

我們根據(jù)臨床護理工作要求分析了臨床護理崗位應具備的在護理管理中的專業(yè)要求，結(jié)合護理管理學的特點，了解護理管理學在臨床中的主要運用。確定了該課程的知識、能力及素質(zhì)目標，將護理質(zhì)量管理與護理法規(guī)貫穿到課堂教學中，使學生真正能獲得執(zhí)業(yè)理念[2]。

2.1.2 根據(jù)課程目標確定能力及目標

通過本課程學習，要求學生達到如下目標；

（1）知識目標

1）掌握護理業(yè)務技術(shù)管理、護理質(zhì)量管理和護士長管理知識。

2）理解管理學的基本原理和管理的基本職能。

3）了解組織理論、領導理論。

（2）能力目標

1）能用管理原理，結(jié)合管理職能指導護理管理工作。

2）會進行護理質(zhì)量管理及業(yè)務技術(shù)管理。

（3）素質(zhì)目標

1）具有科學管理及現(xiàn)代管理意識。

2）具有創(chuàng)新精神及團結(jié)協(xié)作精神。

2.2 設計思路

根據(jù)工作崗位也就是管理的基本理論和管理職能的應用，得出管理學典型的工作任務：結(jié)合護理學科的特點，掌握護理質(zhì)量管理、護理成本管理以及護理信息管理在臨床中的運用。結(jié)合高職學生的成長特點及認知規(guī)律，系統(tǒng)化的設計教學任務、職業(yè)能力，確定工作項目。

3 教學內(nèi)容

內(nèi)容的選取上，通過與專家研討，根據(jù)臨床護理工作所需的能力要求結(jié)合新時代大學生的特點選取教學內(nèi)容，我們主要從以下幾個方面進行改革和創(chuàng)新，首先學習管理的基本概念，以管理的職能為主線，講解管理的相關(guān)職能在護理管理中的運用，結(jié)合臨床護理知識，幫助學生建立系統(tǒng)的觀念，運用多媒體信息化的手段將社會前沿知識與書本結(jié)合講解，拓展知識廣度、加深知識深度，穿插實際案例及視頻的內(nèi)容將臨床一線知識展示給學生看，并鼓勵學生學會思考，提高學生學習興趣，情景結(jié)合，豐富課堂知識的同時也提高了學習效率[3]。

為學以致用，并避免教學過程單純傳授知識的枯燥，教師們遵循理論與實際、教學與臨床、經(jīng)典與現(xiàn)代、國外和國內(nèi)相結(jié)合的原則，注意古今中外管理案例的收集，并結(jié)合護理發(fā)展前沿，及時把醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的動向、政策法規(guī)等前沿性資料滲透到教學中去，如每年“5.12”主題，2008年“護士條例”、“醫(yī)院管理年”活動、“管理案例”等。

4 教學設計

本課程構(gòu)建的是以“護理整體學習領域為主線，案例分析為載體”的教學模式，在學習的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)素能，以護理整體學習領域為框架，以病案為載體，系統(tǒng)的學習護理管理學的基本理論、五大職能和護理管理中的運用，學生可采用小組討論、角色扮演等方法完成學習工作任務。

5 教學手段和方法

5.1 教學形式

（1）案例分析法

案例分析法是一種理論練習實踐的教學法，是課堂教學中運用最為廣泛的方法之一，運用此種方法可以將抽象的理論具體化，便于學生理解和掌握，有利于理論知識的進一步升華。

（2）角色扮演。理論聯(lián)系實際，緊緊圍繞理論課安排教學內(nèi)容，選擇一些學生身邊的通俗易懂的情景實例或游戲讓學生去扮演其中的角色，加深對管理理論的理解，以幫助掌握重要管理知識和要點，尤其是結(jié)合學生需要重點掌握的關(guān)鍵知識設計教學。

（3）現(xiàn)場教學法。開展護理管理專家講座、可以定期邀請省內(nèi)市內(nèi)大型醫(yī)院的護理管理者開展講座，將臨床一線的知識及案例帶入課堂，面對面與學生交流解惑，拓展了學生的視野，同時也讓學生對醫(yī)療衛(wèi)生體系和醫(yī)院管理模式的理解。

5.2 教學手段

注重立體化教材的建設，除選用優(yōu)質(zhì)教科書之外，提供教學參考資料，為學生提供教學課件、復習思考題、試卷等教學資源，積極為學生的課外學習提供條件，課程內(nèi)容進行整合及分解，將課程整合為管理理論與原理、管理職能、護理管理質(zhì)量三大單元；分解為管理理論、管理過程或者步驟、各種管理能力、管理方法與技巧等。對于管理理論，注意系統(tǒng)和精簡相結(jié)合、中外相結(jié)合、古典和現(xiàn)代相結(jié)合的原則，介紹理論的來源背景，加深對理論的理解與把握，提高課堂教學的效率和教學質(zhì)量。

6 教學條件

6.1 師資隊伍

重視教師隊伍的建設與管理，充分發(fā)揮教研室主任在學科建設和人才培養(yǎng)方面的帶頭作用；加強青年教師“雙師型”教師的專業(yè)培訓，全面提高師資隊伍的整體水平。擔任本課程的許多老師都是來自于醫(yī)院一線的護理管理人員，有著豐富的臨床經(jīng)驗與臨床實例，極大的豐富了課堂教學。定期送本校老師去醫(yī)院參加學習，保持與臨床的緊密結(jié)合。

6.2 實訓條件

見習醫(yī)院及社區(qū)服務機構(gòu)，讓學生做到理論聯(lián)系實際學習了專業(yè)技能的同時鍛煉了能力，提高了溝通能力。

7 教學效果評價

7.1 課程評價

本課程在實際教學過程中，運用了多種教學方法，在豐富課堂學習的同時，便于學生理解知識點，將醫(yī)院的實際案例或見聞與相關(guān)理論知識聯(lián)系起來，增加了學生的學習興趣，加深了理論理解，取得了較好的效果。課上通過運用案例分析、小組討論以及醫(yī)院見習和專家講座等拓展了學生的視野，加深了理論知識的理解，多年來的教學取得了較好的效果，提高了學生的學習興趣，為學生今后走向?qū)嶋H工作打下了良好的基礎，受到學生和用人單位的普遍好評。

7.2 評價方法

（1）評價內(nèi)容：理論水平考試評價、基本素質(zhì)評價。

（2）評價方式：以學期為單位，主要采取定量評價的辦法，在課程教學結(jié)束之后，在學院教務處組織下，任課教師根據(jù)學校學分管理規(guī)定組織理論考試并按規(guī)定認定學分。

（3）考核方式：由兩部分組成，即理論考核和平時考核，考核成績?yōu)榘俜种?，卷面部分考核理論成績，滿分為100分，以70%計入本門課程的考核總成績，平時成績滿分為30分，以100%計入本門課程考核總成績。

【參考文獻】

[1]王雁苓.說課教學的內(nèi)涵、意義與實施途徑[J].教學與管理，2011（36）：10-11.

[2]齊海波.提高教學質(zhì)量的教研教改方法—說課[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（5）：127-128.

[3]吳雪.護理學導論課程在護理專業(yè)教學中的作用 [J].齊魯護理雜志，2004，10（6）：477-478.