陸娟娟

摘要：學(xué)前兒童創(chuàng)意舞蹈課程是以動(dòng)作教育理論為基礎(chǔ)的教育性舞蹈課程，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)體學(xué)習(xí)的自由性、獨(dú)特性，發(fā)展兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。創(chuàng)意舞蹈課程主題和內(nèi)容的開發(fā)借鑒“方案教學(xué)”模式，兒童充分參與主題內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖的建構(gòu)。兒童身體的動(dòng)作創(chuàng)意設(shè)計(jì)以魯?shù)婪颉だ嗟膭?dòng)作理論為依據(jù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意舞蹈;課程開發(fā);學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）12A-0051-03

一、創(chuàng)意舞蹈課程的內(nèi)涵與特征

創(chuàng)意舞蹈（又稱創(chuàng)造性舞蹈）課程，是以動(dòng)作教育理論為基礎(chǔ)的教育性舞蹈課程。它從動(dòng)作教育角度重視兒童的身心學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)體學(xué)習(xí)的自由性和獨(dú)特性，培養(yǎng)兒童敏銳的觀察力，鼓勵(lì)兒童通過肢體動(dòng)作探索思維，覺察內(nèi)在情緒，感受過程，發(fā)展豐富的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)兒童在分組討論、合作中發(fā)展發(fā)散性思考能力和解決問題的能力。創(chuàng)意舞蹈課程不以教師示范、兒童模仿的教學(xué)方式來局限孩子肢體潛能的發(fā)展，而是教師透過動(dòng)作元素與多元學(xué)科知識(shí)點(diǎn)來引導(dǎo)啟發(fā)孩子，讓他們自己去探索自己的肢體能夠做些什么，在此過程中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造肢體舞動(dòng)的各種可能性。其特征主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)形式更加注重引導(dǎo)啟發(fā)

對(duì)于多數(shù)幼兒教師來說，如果沒有很好的舞蹈功底，是沒有勇氣在傳統(tǒng)的課堂中教幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的。然而在創(chuàng)意舞蹈的課程中，教師不必有這樣的擔(dān)憂，因?yàn)槊恳晃唤處煻伎梢园缪菀粋€(gè)引導(dǎo)、啟發(fā)孩子獨(dú)創(chuàng)性的角色。創(chuàng)意舞蹈不是以教師示范動(dòng)作、兒童模仿動(dòng)作的教學(xué)方式來局限兒童的身體潛能，而是教師運(yùn)用各種有創(chuàng)意的方式，引導(dǎo)、啟發(fā)兒童發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，豐富自己的身體動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)與技能。在創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)過程中，教師始終鼓勵(lì)兒童去嘗試、探究，既能充分地表達(dá)自己的個(gè)性，又能與舞伴很好地合作。

2.課程內(nèi)容更加關(guān)注統(tǒng)整

創(chuàng)意舞蹈課程更加強(qiáng)調(diào)以人文素養(yǎng)為核心內(nèi)涵，從統(tǒng)整性出發(fā)，設(shè)計(jì)出千變?nèi)f化的課程。它統(tǒng)整了語文、科學(xué)、健康與藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科領(lǐng)域的主題內(nèi)容，并結(jié)合拉班動(dòng)作理論中身體、時(shí)間、空間、力效、關(guān)系等身體動(dòng)作要素進(jìn)行肢體動(dòng)作的探究與創(chuàng)作，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和生活中建立起密切的關(guān)系，不同的學(xué)科之間產(chǎn)生更積極的互動(dòng)，進(jìn)而培育身心健全的學(xué)習(xí)者，真正達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)與全人教育的目標(biāo)。

3.課程評(píng)量以動(dòng)作教育理論為依據(jù)

被譽(yù)為“現(xiàn)代舞理論之父”的教育家魯?shù)婪颉だ嘣谒摹冬F(xiàn)代教育舞蹈》一書中，以全新的視野倡導(dǎo)以教育為根本目的的教育性舞蹈理念，并構(gòu)建了一種區(qū)別于傳統(tǒng)舞蹈教育的課程模式，主張建立人體動(dòng)作科學(xué)理論指導(dǎo)教育性舞蹈實(shí)踐。創(chuàng)意舞蹈課程以魯?shù)婪颉だ鄤?dòng)作教育理論的身體、時(shí)間、空間、力效、關(guān)系等身體動(dòng)作要素作為課程動(dòng)作內(nèi)容支架，對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力、身體感知能力、身體基本能力、思考能力、表達(dá)能力、欣賞能力、主動(dòng)參與能力進(jìn)行評(píng)量。

二、創(chuàng)意舞蹈課程主題和內(nèi)容的開發(fā)

在創(chuàng)意舞蹈課程主題和內(nèi)容的開發(fā)過程中，我們借鑒了20世紀(jì)初受到美國進(jìn)步主義教育倡導(dǎo)者杜威影響的“方案教學(xué)”模式。方案教學(xué)的特點(diǎn)是，課程的主題和活動(dòng)內(nèi)容幾乎完全來自孩子的構(gòu)想，而不是教師預(yù)先準(zhǔn)備的。教師的角色是激勵(lì)者、引導(dǎo)者、觀察者、理解者。在學(xué)前兒童創(chuàng)意舞蹈課程主題和內(nèi)容的開發(fā)中運(yùn)用“方案教學(xué)”，主要表現(xiàn)在：第一，課程主題內(nèi)容多元。兒童可以自由地選擇感興趣的主題內(nèi)容，并對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行討論、分析、探索，最后由教師和兒童共同商定兒童感興趣的主題和內(nèi)容。第二，課程形式聚焦問題式框架。教師在幼兒充分表達(dá)以后，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍加以一定的限制，注意保持知識(shí)之間的密切關(guān)系，使兒童學(xué)習(xí)的注意力可以更加持久。第三，課程評(píng)價(jià)方式開放。教師在與兒童一起開發(fā)創(chuàng)意舞蹈課程主題內(nèi)容時(shí)，就要預(yù)設(shè)開放式的課程評(píng)價(jià)方式，注重兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)。

運(yùn)用“方案教學(xué)”進(jìn)行創(chuàng)意舞蹈課程主題和內(nèi)容開發(fā)的路徑如下：

1.選定“主題”范圍

“方案教學(xué)”最大的特點(diǎn)是，主題可以由兒童自己選擇，或者教師和兒童一起選擇主題，目的是能夠選出兒童感興趣的主題。主題可以從以下九個(gè)方面進(jìn)行選擇：（1）兒童的興趣、問題、主意和難題。（2）教師的興趣。（3）兒童發(fā)展階段的任務(wù)。（4）物質(zhì)環(huán)境中的事物。（5）社會(huì)環(huán)境中的人們。（6）課程內(nèi)容資料。（7）意料之外的事件。（8）共同生活：解決矛盾沖突、保育、常規(guī)活動(dòng)。（9）社會(huì)、社區(qū)、家庭、學(xué)校的價(jià)值觀。[1]例如：某一天在幼兒園戶外的墻角旁孩子們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小小的洞，在洞的周圍有很多很多的小螞蟻爬進(jìn)爬出，孩子們開始對(duì)這個(gè)“洞”產(chǎn)生了興趣，于是和老師商量把“小螞蟻搬家”設(shè)定為方案主題活動(dòng)內(nèi)容。

2.運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”構(gòu)建主題內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖

“頭腦風(fēng)暴法”最初用在廣告設(shè)計(jì)中，隨后在技術(shù)革新、社會(huì)管理、教育形式上得到廣泛運(yùn)用?！熬W(wǎng)絡(luò)圖”是一種形狀如同網(wǎng)絡(luò)的圖形解說模式，由箭線、路線和節(jié)點(diǎn)三個(gè)部分組成。目前，幼兒園運(yùn)用“方案教學(xué)”進(jìn)行課程主題內(nèi)容開發(fā)時(shí)常常用到“頭腦風(fēng)暴法”，讓孩子圍繞主題活動(dòng)進(jìn)行有關(guān)的知識(shí)聯(lián)想，教師隨后會(huì)根據(jù)孩子感興趣的問題進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，并將其內(nèi)容進(jìn)行組合和排序，編寫舞蹈課程的結(jié)構(gòu)框架。

運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”建構(gòu)方案網(wǎng)絡(luò)圖，要完全把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)前兒童，教師不得干擾孩子的思考路徑。其原則是：第一，鼓勵(lì)自由想象，相互激發(fā)。教師不做任何的引導(dǎo)啟發(fā)，讓幼兒拋開主題，打開心扉，自由想象。一些看上去“天馬行空”的、“荒謬”的問題，有時(shí)候恰恰是最有創(chuàng)意的。第二，教師不做即時(shí)評(píng)判。在運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”的過程中，對(duì)于幼兒提出的問題或給出的答案，教師不要立即給出評(píng)判，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)會(huì)引導(dǎo)兒童的想象判斷，割斷兒童的想象力。幼兒之間也不允許相互指出好與壞、對(duì)與錯(cuò)，禁止批評(píng)的行為。第三，最后教師組合整理信息，列出教案框架。兒童“頭腦風(fēng)暴”網(wǎng)絡(luò)圖完成以后，教師對(duì)所有關(guān)于主題的信息逐個(gè)進(jìn)行篩選和組合，考慮網(wǎng)絡(luò)圖中什么內(nèi)容更加適合孩子去做身體動(dòng)作的開發(fā)，然后組合形成新的少文字、多圖片的網(wǎng)絡(luò)圖，以便孩子們更好地理解圖中內(nèi)容。教師據(jù)此為創(chuàng)意舞蹈課程設(shè)計(jì)教案。例如：在“過年”的主題中，孩子們選擇以“包餃子”為舞蹈主題。他們對(duì)“包餃子”主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，構(gòu)建出“北方、節(jié)日、元寶、煮餃子、翻滾、扇子、貝殼、口袋”等100多種與“包餃子”有關(guān)的元素的主題網(wǎng)絡(luò)圖。最后老師和孩子進(jìn)行討論并整理素材，選取了“餃子的制作方法”為創(chuàng)意舞蹈主題課程活動(dòng)的內(nèi)容。教師以“做餃子餡”“做餃子皮”“包餃子”“煮餃子”“餃子出鍋了”五個(gè)環(huán)節(jié)為創(chuàng)意舞蹈的結(jié)構(gòu)，提取出“揉、搓、切、壓、捏、剁、翻滾、跳躍”為動(dòng)作發(fā)展元素，進(jìn)行創(chuàng)意舞蹈課程教案的設(shè)計(jì)。

三、創(chuàng)意舞蹈課程動(dòng)作創(chuàng)意的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

兒童身體的動(dòng)作創(chuàng)意設(shè)計(jì)是創(chuàng)意舞蹈課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里以魯?shù)婪颉だ鄤?dòng)作理論作為身體動(dòng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，舞蹈與肢體動(dòng)作無法分離，舞蹈的經(jīng)驗(yàn)建立在舞蹈動(dòng)作形式上?；趯?duì)人類的動(dòng)作與其結(jié)構(gòu)原則的探究，魯?shù)婪颉だ嘌芯砍鲆惶紫到y(tǒng)化的動(dòng)作理論，作為動(dòng)作行為的分析工具，即拉班動(dòng)作分析。拉班的動(dòng)作分析不僅記錄身體做了些什么動(dòng)作，以及如何完成了這些動(dòng)作，而且為規(guī)劃、教學(xué)和評(píng)測(cè)與動(dòng)作相關(guān)的課程提供了有效的結(jié)論。拉班動(dòng)作理論讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)地覺察到自己身體的哪一個(gè)部位在動(dòng)，這一動(dòng)作占據(jù)了多大的空間，運(yùn)動(dòng)速度如何，需要多大的力量去控制，與同伴的配合是怎樣的，等等。

在創(chuàng)意舞蹈課程活動(dòng)中，主要以“身體、時(shí)間、空間、力效”這四個(gè)主要?jiǎng)幼餍再|(zhì)及六個(gè)輔助動(dòng)作性質(zhì)對(duì)身體動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)意探索?！吧眢w”劃分為身體區(qū)域、關(guān)節(jié)、肢體三個(gè)部分。具體分為頭部、軀干、胸部、骨盆，肩膀、手肘、手腕、髖部、膝蓋、腳踝，臂、腿、手、腳。身體的每一個(gè)部分都要進(jìn)行“動(dòng)作創(chuàng)意”。“時(shí)間”指音樂的速度、節(jié)奏、時(shí)值長短，它是舞蹈表達(dá)情感最有效的手段，造型、技巧、姿態(tài)也是舞蹈的重要元素，但是離開了時(shí)間的聯(lián)結(jié)，舞蹈就失去了舞蹈語言的意義，學(xué)習(xí)者難以投入情感的表達(dá)?！翱臻g”的發(fā)展有利于培養(yǎng)兒童的觀察能力，從而提高學(xué)前兒童視覺的敏感性和準(zhǔn)確性，同時(shí)提高兒童的形象思維能力，培養(yǎng)兒童的想象力與審美力?！翱臻g”第一是指水平，分別指高位、中位（原位）、低位;第二指在高位、中位（原位）、低位中向前、向后、向左、向右、向左斜前、向右斜前、向左斜后方、向右斜后方以及原位方，一共27個(gè)方向[2]。最后，“力效”是指身體的動(dòng)作是輕的還是重的，是強(qiáng)的還是弱的，是緊縮的還是放松的，是平穩(wěn)的還是搖晃的，僅僅是肌肉外部的表現(xiàn)，還是同時(shí)強(qiáng)調(diào)身體內(nèi)在的感受與表現(xiàn)。拉班認(rèn)為“力效”的訓(xùn)練對(duì)人格的發(fā)展具有十分重要的意義。力的表達(dá)是一種動(dòng)作的舞蹈質(zhì)感，又是內(nèi)心情感的表達(dá)方式。在創(chuàng)意舞蹈課程的“動(dòng)作創(chuàng)意”設(shè)計(jì)中，除了以上四個(gè)主要?jiǎng)幼餍再|(zhì)，還交叉運(yùn)用動(dòng)作的重心轉(zhuǎn)移、形體形式、平衡與失去平衡、轉(zhuǎn)動(dòng)等動(dòng)作性質(zhì)。

例如：《包餃子》的創(chuàng)意舞蹈教案中，運(yùn)用了“澆冷水”和“我們不喜歡吃破了皮的餃子”的課程設(shè)計(jì)，讓孩子去探索“快、慢、靜止”，訓(xùn)練孩子對(duì)于舞蹈中“時(shí)間性”的把握，以及對(duì)身體的控制。在動(dòng)作探索中，以包餃子的主要?jiǎng)幼髟亍叭?、搓、切、壓、捏、剁、翻滾、跳躍”結(jié)合拉班的動(dòng)作“力效”，進(jìn)行語言上的引導(dǎo)。比如給這些動(dòng)作加上形容詞，教師可以說：“連續(xù)不斷地揉面”“輕輕地搓面”“快速地切面”“慢慢地壓面”“輕輕地捏面”“有力地剁面”，引導(dǎo)兒童通過這些動(dòng)作語言進(jìn)行頭部、軀干、胸部、骨盆、肩膀等身體部位的探索。在動(dòng)作探索的過程中，教師不強(qiáng)調(diào)對(duì)與錯(cuò)，以鼓勵(lì)為主。對(duì)動(dòng)作特別、有創(chuàng)意的孩子進(jìn)行贊揚(yáng)，讓其他孩子都來學(xué)習(xí)一下這樣有趣的動(dòng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬嘉曦.方案教學(xué)的理論及模式建構(gòu)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003（5）：86-88.

[2]安·哈欽森·蓋斯特.拉班記譜法：動(dòng)作分析與記錄系統(tǒng)（第4版）[M].羅秉鈺，譯.北京：中國對(duì)外翻譯出版有限公司， 2013：21-22.

責(zé)任編輯：丁偉紅

A Study of Preschool Childrens Creative Dance Curriculum

Lu Juanjuan

（School of Preschool Education Jiangsu No. 2 Normal College， Nanjing 210013， China）

Abstract： Preschool childrens creative curriculum is based on action education theory， emphasizing childrens freedom of learning， uniqueness， developing their fertile imagination， creativity and problem-solving ability. The development of the themes and contents of such curriculum has drawn a lesson from the mode of “project teaching” and children have the chance to fully participate in the constructing of theme-content network pictures. The designing of childrens creative actions relies on the action theory of Rudolf Laban.

Key words： creative dance; curriculum development; preschool education