顧海平

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生成長檔案館，是一個實時而具體地用文字、圖片、視頻等數(shù)字化方式，記錄學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生活中的各項表現(xiàn)情境、關(guān)鍵事實、重要數(shù)據(jù)、實踐感悟，具有互聯(lián)網(wǎng)背景下的開放性和互動性特點(diǎn)的電子平臺。無錫市洛社高級中學(xué)在建設(shè)中融入學(xué)?；锇楣策M(jìn)制和導(dǎo)師制的架構(gòu)，讓學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校管理人員和家長都參與進(jìn)來，為科學(xué)合理地開展高中生綜合素質(zhì)評價提供了一種操作范式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生成長檔案館;團(tuán)隊管理;學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）12A-0029-04

無錫市洛社高級中學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生成長檔案館，是一個實時而具體地用文字、圖片、視頻等數(shù)字化方式，記錄學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生活中的各項表現(xiàn)情境、關(guān)鍵事實、重要數(shù)據(jù)、實踐感悟，具有互聯(lián)網(wǎng)背景下的開放性、互動性等特點(diǎn)的電子平臺。作為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目，該平臺對于學(xué)生發(fā)展各項數(shù)據(jù)的記錄更加即時、準(zhǔn)確。而且由于該平臺的開放和交互性特點(diǎn)，加上把學(xué)校的伙伴共進(jìn)制和導(dǎo)師制的架構(gòu)融入了進(jìn)去，還設(shè)計了“成長故事”點(diǎn)讀的功能，使得這一平臺具備了幫助學(xué)生感悟自己和他人的實踐經(jīng)歷，并在與學(xué)習(xí)伙伴和導(dǎo)師的良性互動中不斷獲得正能量的小型社交平臺的功能。

一、項目設(shè)計的基本目標(biāo)

當(dāng)初，我們設(shè)計建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生成長檔案館項目，是力求實現(xiàn)兩個基本目標(biāo)。

第一，幫助學(xué)生在感悟自己和他人的經(jīng)歷中獲得生活的啟迪和前行的動力。人是在感悟自己和他人的實踐經(jīng)歷中成長的，經(jīng)歷就是財富——這是我們對于人，對于普通學(xué)生成長規(guī)律的基本認(rèn)識。“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”這是《勸學(xué)》中的名言。在以前我們的求學(xué)時期，或是老師和家長要求，或是自我要求，很多人都有記日記的習(xí)慣，這其實就是在感悟自己的經(jīng)歷中成長。如今，有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有了智能手機(jī)，個人經(jīng)歷中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以非常方便地用文字、圖片、視頻等方式實時記錄下來，在成長檔案館平臺即時上傳和分享。學(xué)生在伙伴共進(jìn)和導(dǎo)師制架構(gòu)內(nèi)與同伴、導(dǎo)師、家長多元互動，在感悟自己和他人的成長經(jīng)歷中不斷獲得生活的啟迪，每一個進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+成長檔案館的學(xué)生都能從中獲得不斷前行的正能量。

第二，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)生活的人際生態(tài)。基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，就是要激發(fā)學(xué)生的主體積極性，就是要讓學(xué)生經(jīng)由學(xué)校的教育，變得更加努力，更加上進(jìn)，“更加要好”。學(xué)生的上進(jìn)心來自哪里？除了來自目標(biāo)引領(lǐng)和成功體驗，除了在經(jīng)歷體驗中萌發(fā)上進(jìn)的愿望和努力的激情，還有就是來自他周圍的人際生態(tài)對他的影響。在互聯(lián)網(wǎng)+成長檔案館中，每一個學(xué)生和伙伴、導(dǎo)師、家長在類似于微信朋友圈的平臺上，基于自己和他人的實踐經(jīng)歷進(jìn)行多元而良性的互動，營造互勵共進(jìn)的良好氛圍，就能創(chuàng)建良好的基于“伙伴-導(dǎo)師-家長”的人際生態(tài)，這就能更好地幫助和促進(jìn)每個成員個體積極主動地發(fā)展，提升成員個體的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

二、項目的實踐應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)+成長檔案館是按照以下架構(gòu)來設(shè)計和應(yīng)用的——

在實踐應(yīng)用中，學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校管理人員和家長，都可以憑賬號和密碼，借助任何智能終端（手機(jī)、平板、一般電腦等）經(jīng)由對應(yīng)的端口登錄進(jìn)入，瀏覽相關(guān)的信息，完成各自的任務(wù)，達(dá)成各自的目標(biāo)。

以下，我從學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校管理人員、家長的角度，闡釋該項目在實踐推行中的具體應(yīng)用。

1.學(xué)生應(yīng)用

任何一名普通學(xué)生，在“學(xué)生端”進(jìn)入自己的用戶頁面后，打開“我的成長故事”子欄目，就可以把有關(guān)自己高中生活的各種經(jīng)歷，通過文字、圖片、視頻等各類數(shù)據(jù)即時上傳，并記錄自己或長或短的思考和感悟——其內(nèi)容與傳統(tǒng)意義上的“周記”“日記”類似，只是形式要豐富得多。當(dāng)然，這些數(shù)據(jù)的來源有的是自己的積累，有的由伙伴、導(dǎo)師、家長提供（比如許多特定時刻的照片、視頻），有的需要學(xué)校提供（比如一些證書、獎?wù)隆ⅹ勛膶嵨镎掌?。我們從學(xué)生入學(xué)開始，對學(xué)生進(jìn)行成長檔案館的使用培訓(xùn)，要求學(xué)生定期維護(hù)自己的主頁，更新相關(guān)的數(shù)據(jù)。在“他人的成長故事”子欄目中，學(xué)校從幾屆學(xué)生和家長提供的數(shù)千篇文章中，按“名人故事”“凡人小事”“學(xué)生成長故事”“家長成長故事”，分類編輯，構(gòu)建了成長故事數(shù)據(jù)庫。學(xué)校要求學(xué)生每學(xué)期點(diǎn)讀一定數(shù)量的“他人成長故事”，期末進(jìn)行統(tǒng)計考評。學(xué)生在點(diǎn)讀時可以自主選擇，可以按照故事類別搜索，可以按照故事名稱搜索，也可以按照點(diǎn)擊率高低的情況選擇。在點(diǎn)讀過后，學(xué)生可以留下讀后隨感，也可以把有感觸的成長故事收藏，反復(fù)閱讀。我們堅信，孩子在學(xué)校就讀的三年中至少能夠點(diǎn)讀幾百個成長故事，有過幾百次間接的成長經(jīng)歷，那也是一筆珍貴的精神財富。在“成長故事”這一欄里，學(xué)生可以看自己撰寫的成長故事被點(diǎn)讀、點(diǎn)贊的情況，可以和讀自己成長故事的讀者交流互動，還可以看到同伴、導(dǎo)師對名人、同伴、校友、家長等不同對象的成長故事點(diǎn)讀、分享感悟的情況。

當(dāng)然，學(xué)生和伙伴、導(dǎo)師的互動集中反映在“師生動態(tài)”欄中，其中顯示的圖片文字類似于微信中的朋友圈動態(tài)。學(xué)生打開這一欄，會看到自己的成長導(dǎo)師及同組共進(jìn)伙伴發(fā)布的所有動態(tài)，學(xué)生自己可以與伙伴和導(dǎo)師相互之間進(jìn)行點(diǎn)評和互動。學(xué)校要求學(xué)生除了在這一欄發(fā)布個人一般動態(tài)，還要發(fā)表自己的階段發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃任務(wù)的完成情況，各種條件的利用情況，各種風(fēng)險的控制狀況，并接受伙伴、導(dǎo)師的建議、提醒和階段督促。

在“我的任務(wù)”欄中，學(xué)生還要接受導(dǎo)師布置的各類個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，記錄任務(wù)過程，反饋任務(wù)結(jié)果，接受伙伴和導(dǎo)師的評價。學(xué)校的很多研究性學(xué)習(xí)項目就是經(jīng)由這一通道進(jìn)行的，從任務(wù)布置，到方案設(shè)計、資料收集、報告撰寫，都可以在這一欄里顯示出來。為了便于學(xué)生自我管理，學(xué)生只要點(diǎn)擊“任務(wù)”按鈕，平臺就會顯示導(dǎo)師所發(fā)布的所有任務(wù)清單，并且能夠在最右側(cè)顯示完成情況。

2.導(dǎo)師應(yīng)用

我們學(xué)校的每一位老師都有承擔(dān)導(dǎo)師的職責(zé)，都有全面指導(dǎo)學(xué)生共進(jìn)小組成員發(fā)展的具體任務(wù)。每學(xué)年初，每一名導(dǎo)師在電子平臺上通過“教師端”進(jìn)入“成員管理”欄后，要借助二級菜單中的“學(xué)生”按鈕，進(jìn)行指導(dǎo)小組的成員管理。在小組組建之初，導(dǎo)師要通過小組的組名、小組文字介紹、小組合影等信息了解小組情況，還要了解小組成員個體的具體情況（如家庭背景、興趣愛好、階段發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)、以往獲得的榮譽(yù)、以前導(dǎo)師的評價和建議等）。小組組建之后還要對小組成員實施各種過程性管理，定期和小組成員進(jìn)行互動交流，借助于平臺上的提示功能，及時提醒或督促成員個體和小組群體完成相關(guān)的任務(wù)。

在“任務(wù)管理”欄中，導(dǎo)師要對學(xué)生個體或所指導(dǎo)的共進(jìn)小組集體發(fā)布任務(wù)，并對任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。我校的生涯規(guī)劃課程中有著豐富的學(xué)生活動課程，比如公益遠(yuǎn)足、文化旅游、野外拓展、高校品鑒、職業(yè)調(diào)查、愛心義賣等，圍繞這些課程，導(dǎo)師可以發(fā)布各種組織策劃、過程記錄、體驗感悟性質(zhì)的任務(wù)。比如高二年級公益遠(yuǎn)足過后，導(dǎo)師要發(fā)布關(guān)于學(xué)生參加公益遠(yuǎn)足活動感悟的任務(wù)。公益遠(yuǎn)足，每位同學(xué)每走1公里，就會籌得由企業(yè)為貧困學(xué)子資助的2元錢，通過個人的努力為貧困生籌得善款，同學(xué)們體悟深刻，上傳的文字和圖片的精彩程度常常超出我們的預(yù)期。又比如，高一年級的文化考察過后，攝影比賽是以班級為單位參賽的，在成長檔案館平臺上，導(dǎo)師發(fā)布任務(wù)，請每位同學(xué)上傳自己鏡頭下的烏鎮(zhèn)，上傳自己的文字隨想，同時也要求共進(jìn)小組上傳文化旅游過后制成的有音、像、畫背景的音樂散文。再比如，職業(yè)調(diào)查活動中，導(dǎo)師要布置共進(jìn)小組上傳所有的前期策劃與活動過程的文字、圖片、視頻，還要布置撰寫職業(yè)調(diào)查報告并上傳檔案館。

根據(jù)教育教學(xué)需要，導(dǎo)師也要針對學(xué)生個體發(fā)布個性化任務(wù)，還要隨時查看任務(wù)完成情況。學(xué)生個體和小組任務(wù)的完成情況會在平臺上分三類呈現(xiàn)，分別是“任務(wù)已完成”“任務(wù)完成且導(dǎo)師已點(diǎn)評”“任務(wù)未完成導(dǎo)師未點(diǎn)評”。導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生和小組上傳內(nèi)容的質(zhì)量，對任務(wù)完成過程中的亮點(diǎn)或成功之處點(diǎn)贊，對學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)然，在這一欄中，導(dǎo)師也可以看到學(xué)生個體在完成任務(wù)過程中提出的問題，導(dǎo)師可以隨機(jī)做出點(diǎn)撥和解答。

在“師生動態(tài)”欄中，導(dǎo)師也可以把自己生活或教育工作中閃現(xiàn)智慧的、積極向上的、充滿正能量的點(diǎn)滴，發(fā)布到“師生動態(tài)”欄目中，上傳文字、圖片、視頻，學(xué)生個體可以和導(dǎo)師進(jìn)行實時互動，小組內(nèi)的成員可以點(diǎn)擊查看，可以參與點(diǎn)評互動——這種師生互動和相互點(diǎn)評的過程，也是師生關(guān)系最和諧的時候。

3.學(xué)校管理人員應(yīng)用

在“學(xué)校管理端”，學(xué)校的主管部門主要通過“公示欄”“故事管理”“導(dǎo)師管理”這三個欄目對檔案館中的信息進(jìn)行動態(tài)管理。

在“公示欄”中，學(xué)校設(shè)置了面向年級全體師生公示的學(xué)生綜合素質(zhì)與表現(xiàn)的呈現(xiàn)欄，按照“品德與素養(yǎng)”“審美與表現(xiàn)”“創(chuàng)新與實踐”“規(guī)劃與發(fā)展”的欄目設(shè)置，學(xué)校學(xué)工部門的人員定期對學(xué)生上傳的、經(jīng)過導(dǎo)師審核的“關(guān)鍵事實”和“突出表現(xiàn)”進(jìn)行公示，并在期末做出等次評價。為了體現(xiàn)評價的公正客觀，在“公示欄”中設(shè)二級子欄目“舉報欄”，本年級組的學(xué)生和老師可以對學(xué)校給予某位學(xué)生的等級評價提出質(zhì)疑，也可以對學(xué)生上傳的關(guān)鍵事實和突出表現(xiàn)中的不實之處進(jìn)行舉報。學(xué)校管理部門的主管領(lǐng)導(dǎo)要對學(xué)生的質(zhì)疑和舉報內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查和核實，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行評價的調(diào)整和糾正，還要對舉報者進(jìn)行反饋。當(dāng)然，為了保護(hù)舉報者的利益，舉報欄的內(nèi)容僅限學(xué)工部門的主管領(lǐng)導(dǎo)可見。

在“故事管理”欄中，學(xué)校工作人員要對各類成長故事分類上傳，不斷更新，定期匯總和統(tǒng)計學(xué)生個體閱讀、點(diǎn)評各類成長故事的總數(shù)量和總時長。

在“導(dǎo)師管理”欄中，相關(guān)職能部門要根據(jù)權(quán)限統(tǒng)計匯總導(dǎo)師發(fā)布任務(wù)和與學(xué)生互動的總數(shù)量和總時長，以此作為年終導(dǎo)師考評、獎勵的依據(jù)。

在“學(xué)校管理端”有一個特殊功能，學(xué)校可以分別以學(xué)生個體、班級、年級為單位導(dǎo)入下載高中三年時期的所有數(shù)據(jù)，以便學(xué)校生成各類數(shù)據(jù)光盤，這些光盤將成為母校贈與畢業(yè)學(xué)子的禮物，也將作為學(xué)校數(shù)據(jù)檔案長期保存。我們設(shè)想，日后年后，那些曾在學(xué)校學(xué)習(xí)過、工作過的校友們，把這張光盤插入電腦，學(xué)習(xí)、工作時曾經(jīng)的事件、情境乃至細(xì)節(jié)，借助于這些保留下來的文字、照片、視頻，就會歷歷在目，再勾連起那么多的記憶，那該有怎樣的感想和感慨呢！

4.家長應(yīng)用

在“家長端”，家長主要借助于“親子互動”欄，與自己的孩子保持交流，了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r并加以指導(dǎo);借助于“家?；印睓?，與孩子的導(dǎo)師保持溝通;借助于“家長互動”欄，與孩子所在的共進(jìn)小組其他成員的家長保持互動溝通。目的就是為了形成促進(jìn)學(xué)生成長的正向合力。

三、項目的創(chuàng)新優(yōu)勢和初步成效

相對于傳統(tǒng)的檔案袋式的紙質(zhì)檔案，互聯(lián)網(wǎng)+成長檔案館利用了智能手機(jī)對各類數(shù)據(jù)采集的即時性和互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)據(jù)傳輸方便快捷的特點(diǎn)，使得這種數(shù)字化檔案館保留的學(xué)生發(fā)展檔案更加真實、具體、細(xì)致、準(zhǔn)確。由于互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互性功能，這種檔案館的各類資料的讀取、下載、保存更加方便，也更有利于發(fā)揮這些過程性資料對于學(xué)生發(fā)展的幫助和促進(jìn)作用。我校的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生成長檔案館建設(shè)與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價進(jìn)行了直接對接，應(yīng)該可以為科學(xué)合理地開展高中生綜合素質(zhì)評價提供一種操作范式。同時，在成長檔案館的設(shè)計和運(yùn)用中，又融入了我校的伙伴共進(jìn)制和導(dǎo)師制，使成長檔案館具備了一定的社交平臺的功能，也為構(gòu)建普通高中學(xué)生在校期間的良性的人際生態(tài)提供了支撐。

經(jīng)過一年多的實踐嘗試，我校互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生成長檔案館建設(shè)工作在以下幾方面取得了一定成效：

其一，初步構(gòu)建完成了互聯(lián)網(wǎng)+成長檔案館，保存了大量的學(xué)生個體發(fā)展和伙伴小組互勵共進(jìn)的各類過程性數(shù)據(jù)，為對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價提供了準(zhǔn)確豐富的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和操作的技術(shù)路徑。

其二，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了變化，總體更加積極上進(jìn)。經(jīng)歷就是財富，每一個進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+成長檔案館的學(xué)生，借助于開放且交互性強(qiáng)的數(shù)據(jù)檔案，在研讀他人的成長故事中汲取人生智慧，在記錄自己人生歷程的點(diǎn)滴經(jīng)歷和反思感悟中聚集前行的力量。同時，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在伙伴共進(jìn)制和導(dǎo)師制的平臺上，學(xué)生個體與伙伴、導(dǎo)師圍繞著一定的話題積極互動，以及由此構(gòu)建的良好的人際生態(tài)，都是學(xué)生積極上進(jìn)的動力和保證。

其三，形成了互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)生團(tuán)隊管理新模式。伙伴共進(jìn)制的學(xué)生團(tuán)隊管理方式是傳統(tǒng)班級團(tuán)隊管理的深化，特別是隨著新的高考方案的實施，許多學(xué)校會在教學(xué)管理上采用走班制的方式，而伙伴共進(jìn)制的推行會彌補(bǔ)走班制打破傳統(tǒng)班級建制后在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力和集體歸屬感方面的成長缺憾?；ヂ?lián)網(wǎng)+成長檔案館所構(gòu)建的這一平臺，便于導(dǎo)師、小組、伙伴之間及時、暢通的交流。這種7～8人組成的伙伴共進(jìn)小組相對于50～60人建制的班級而言，其互動更充分、靈活且可控，因而能更好地幫助和促進(jìn)每個成員個體積極主動地發(fā)展，為每個學(xué)生營造良好的基于“伙伴-導(dǎo)師-家長”的人際生態(tài)，提升學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量。而這種基于伙伴共進(jìn)制的、建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的多元交流與學(xué)校生活中面對面交流相結(jié)合的管理方式，必將是學(xué)校教育中學(xué)生團(tuán)隊管理在實踐和理論上的發(fā)展和延伸。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Reflection on and Practice of Constructing Internet+ Student Growth Archives

in Senior Middle School

Gu Haiping

（Wuxi Luoshe Senior Middle School， Wuxi 214187， China）

Abstract： Internet+ student growth archives are used to record students various actions， key facts， important data and practical thoughts in their senior middle school lives by means of real-time and concrete texts， pictures and videos， which are e-platforms characterized by openness and interaction in the background of Internet. Our school has integrated the system of school peer co-progress and the system of tutorship in the process of construction， which can help students， tutors， school administrators and parents participate in the construction to provide an operation pattern for evaluating senior middle school students comprehensive qualities in a scientific and appropriate way.

Key words： Internet+ student growth archive; team administration; student development