江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱英姿

在對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師通過各種各樣的方式讓學(xué)生靈活使用詞語與句式，在小學(xué)語文的前期階段，教師會通過豐富的方式讓學(xué)生建立一定的基礎(chǔ)?？磮D寫話是小學(xué)生低年級作文的前奏，學(xué)生在看圖寫話之中可以鍛煉觀察能力以及思維能力，讓學(xué)生在看圖之后組織好語言進(jìn)行一段話的描寫，通過圖片與文字的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的語言組織能力。

一、通過看圖寫話，鍛煉學(xué)生的細(xì)致觀察能力

小學(xué)低年級的作文主要是通過看圖寫話的形式進(jìn)行的，教師在看圖寫話的課堂中讓學(xué)生鞏固自己的識字量，將學(xué)過的詞語加以運(yùn)用，并且在練習(xí)之中能夠糾正學(xué)生錯誤的理解?？磮D寫話的基礎(chǔ)是看圖，學(xué)生只有先通過觀看圖畫，才能夠形成一定的思路與方向，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)過的語文知識進(jìn)行遣詞造句。低年級學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中還處于發(fā)展的階段，學(xué)生未能建立起系統(tǒng)的觀察方法，對看圖寫話的圖看得不是很認(rèn)真細(xì)致。通過語文課堂的看圖寫話，可以讓學(xué)生培養(yǎng)觀察事物的邏輯思維，讓學(xué)生能夠看到事物有一定的思路，不至于雜亂無章。

教師在低年級看圖寫話的課堂之中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的看圖方法。例如，如圖1所展示的圖畫之中，教師可以這樣教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。首先，要從圖片的整體入手，對圖畫的整體做一個大致感知，看到畫上的場景是什么樣的；其次，對圖畫之中的人物、事件等進(jìn)行詳細(xì)的觀察，通過人物的穿著、動作等分析猜想；最后，結(jié)合圖畫之中的其他細(xì)節(jié)，圖畫中的人物對話或者細(xì)微的圖形進(jìn)行場景的設(shè)定。這樣學(xué)生就可以通過觀察能夠描繪出圖畫的整體印象，“周六的下午，小明和朋友們在草坪上踢足球，后來有一個小姐姐過來告訴他們：‘我們每個人都要愛護(hù)草坪，不可以在草坪上踢足球’，小明和朋友們都羞愧地低下了頭”。

圖1

二、通過看圖寫話，提高學(xué)生的語言組織能力

學(xué)生完成第一步的看圖之后，接下來的一步就是通過看到的圖片進(jìn)行語言的描述。教師要鼓勵學(xué)生多多展開豐富的想象，將自己觀察到的細(xì)節(jié)盡可能用語言放大，展示出學(xué)生自己想說出的話。小學(xué)低年級的學(xué)生處于一個天真的階段，在這個階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，對五彩繽紛的事物有著極強(qiáng)的求知欲，但是此時學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加注重的是邏輯思維以及語言組織能力，在說話之前能夠在大腦中有一個輪廓，使得表達(dá)出的語言能夠連貫清晰，邏輯清楚，聽的人能夠知道表達(dá)者的意思。

看圖寫話可以讓學(xué)生的語言組織能力得到一定的提高，在不斷的練習(xí)之中讓話語變得有條理性，說話期間可以抓住重點(diǎn)，圍繞一個主題展開敘述。例如，在圖2中，教師先讓學(xué)生將看到的事物記下來，然后將自己看到的用一句話寫在紙上，然后將句子多讀幾遍，在原句上進(jìn)行修改。學(xué)生可能會有這樣的經(jīng)歷，原句：“小明和小強(qiáng)植樹，小紅提水，在一個春天的上午，他們都很開心”，修改后：“春天，在一個晴朗的上午，小明、小強(qiáng)和小紅一起去公園植樹，小明和小強(qiáng)負(fù)責(zé)栽樹，小紅負(fù)責(zé)澆水，他們上午過得很開心”。

圖2

三、通過看圖寫話，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情動力

教師還可以將看圖寫話這一形式進(jìn)行豐富與充實(shí)，在日常的看圖寫話課堂上，將一幅畫通過多媒體的形式轉(zhuǎn)化成生動的活靈活現(xiàn)的動畫，或者是使用完整的、連貫的圖片構(gòu)成連環(huán)畫，在上課的時候一張一張向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生先對第一張圖觀察并猜想故事發(fā)生的情節(jié)，然后教師再給出第二張圖，看哪些同學(xué)猜想的與之符合，通過這樣一個班級學(xué)生的豐富聯(lián)想，創(chuàng)造出一個有趣的故事。在這之中也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受不同的思維，聽大家編寫出的有趣的故事，整體的課堂氛圍也是非常積極活躍的。

例如，教師可以通過幻燈片的動畫設(shè)計分別播放以下素材，讓學(xué)生先對第一張圖進(jìn)行看圖寫話，學(xué)生可能有這樣不同的看法，“小白兔從家里拿著一個氣球準(zhǔn)備去找小貓咪玩耍，小白兔今天很開心”“小白兔剛剛從商店買了一個氣球，正走在回家的路上”；接著，教師緩緩播放出第二張圖，然后讓學(xué)生跟著上一張圖猜想的情節(jié)繼續(xù)故事的發(fā)展，“忽然，小白兔的氣球飛走了”“小白兔在想，這個氣球會不會跑走，于是松開了手，果然，小白兔的氣球飛走了”；以此類推，學(xué)生沿著自己假定的情節(jié)進(jìn)行看圖說話，在遇到圖片與猜想不符合的時候，教師要鼓勵學(xué)生在中間穿插小故事，使得情節(jié)順利、完整，最后學(xué)生一起編織出多個有趣的故事。

圖3

低年級小學(xué)語文課堂中的看圖寫話是之后作文的基礎(chǔ)，教師在看圖寫話的課堂中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，通過合理的聯(lián)想與相關(guān)情節(jié)的設(shè)置，使得看圖寫話的課堂氛圍更加活躍，更使得學(xué)生的看圖寫話水平不斷提升，為之后的作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。