曾衛(wèi)勇

【摘 要】 我國的技校會計專業(yè)存在多種教學方法，其中最有啟發(fā)性的教學方式是案例教學法，這種方法可以讓學生更好的分析和解決學習中遇到的問題，能培養(yǎng)他們的學習能力和水平，提高綜合素質的同時還能提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。本文對目前技校的案例教學法進行分析，找到其中存在的一些主要問題，重點闡述了案例教學法在會計教學中的應用。

【關鍵詞】 技校 會計專業(yè) 案例教學

一、前言

案例教學法首先流行于哈佛大學的工商管理學院，因此具有較大的科學性和極高的可行性，因此在會計專業(yè)的教學實踐活動中運用案例教學法會讓整個活動更加生動具體，讓學生能夠身臨其境的融入到生活中去，吸取知識的同時還能體現其中的理論性與實踐性。案例教學法需要技校教師在教學實踐中不斷的對學生傳授知識，以此幫助學生積累學習的實踐能力，親身體會知識在實踐中的使用方法，而非通過教師的轉述而學習知識。平時教師在教學過程中可以采用“知識——案例”、“案例——知識”以及“案例——知識——案例”的教學方式進行授課。

自主運用案例教學法，可以豐富教學的案例，讓學生不自主的代入到教學中去，擁有主人公的情感可以從另一個角度去思考問題，同時利用這種教學方法還能讓學生自主摸索，隨時處理各種問題，在實踐中積累經驗，在學習中將理論與知識結合在一起，這樣不僅可以開拓學生的視野，還能通過多種案例對知識點進行分析。學生在學習會計這門應用性強的學科時可以加強自身的知識水平，對學生的實際和操作的創(chuàng)新創(chuàng)意能力進行探索，可以有效提升學生們分析問題和解決問題的能力，將實踐方法運用到實際操作中去。

二、淺析案例教學法

（一）案例教學法的含義及特點。案例教學法最早產生于美國的哈佛大學法學院，后來被廣泛地應用于世界各個大學的商學院以及管理學院中去，甚至是一些國家的政府部門也在廣泛的應用這項教育活動。因此案例教學法的主體思想是“以學生為主體，以教師為主導”，所有的教學活動必須符合這個特點，同時它在教學的過程中最大的特點是采用很多的案例，利用案例的分析和講解提高學生的理論水平和綜合素質水平。案例分析法在本質上是一種進行情景分析的設定方法，教師不僅僅是單純的知識傳遞著還是知識的激勵者和引導者，能幫助學生在一定的方法下實施有效的解決方案，學生也可以在課堂上表現自我，采取不同的方式進行自我完善。通過思考解決自己的問題，在教師的引導下進一步理解教學案例的實際，從而改變教學方法，讓學生從案例中落實實踐方案，加深對知識的理解。（如圖）

（二）案例教學法的優(yōu)點。案例教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相比還存在其獨特的優(yōu)越性，由于案例教學的方法是教師和學生、學生和學生之間的互動，因此通過情景再現的方法做到理論與實踐相結合，讓學生能夠達到學以致用的目的。

（1）學生積累豐富經驗。學生在案例教學方案中可以運用案例方法進行實踐教學。學生可以幫助學生不斷積累經驗，運用已有的智慧進行會計教學，運用教學中的實例分析，讓學生更加深入了解教學案例，學生擁有主人公精神，用不同的角度思考問題，在實踐教學情境中學生自主摸索體驗教學。學生在實例中體驗經歷，積極主動的處理各種教學方案，理論和實踐有效的結合起來，案例分析幫助學生在步入社會之前適應社會的節(jié)奏，開闊視野的同時還提升了會計教學的技巧和實踐知識。

（2）提高學生研究能力。學生可以在案例教學方案中親身獲取實踐，而非在教師的授權下獲得的，案例分析能夠幫助學生積累一定的實踐經驗，在會計教學的過程中促進自我能力不斷提高，案例教學法在運用的過程中可以讓教師和學生一同探討案例，發(fā)現會計教學中的各種問題，學生可以發(fā)揮自身的思維能力，主動發(fā)現和討論各種問題，并且解決問題，在一種全新模式的使用下可以主動積極的學習。案例教學法在運用的過程中可以提高學生的自主學習能力，教師以輔助學生的身份進行教學可以提高教學的質量和效率。

（3）激發(fā)學生的興趣。教學案例是時間工作的縮影，在教學和實踐中以其為工作縮影，可以吸引學生發(fā)揮最高的水平，練習理論和實踐，掌握學習會計的各種能力，包括核算會計管理和實際操作能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，能大大提高學生的實踐能力，激發(fā)興趣的同時還能提高學生的實踐能力，在步入社會之后可以更好的適應單位的工作崗。

三、目前技校會計專業(yè)教學存在的問題

目前我國經濟發(fā)展十分迅速，社會對人才的需求也逐漸增加，為了符合社會教學的需求，技校采取了案例教學法進行教學，可以更好的培養(yǎng)學生的學習能力以及學生的綜合素質水平。但是在技校這種案例法的教學方式還存在一定的問題。

（一）單一的教學方式。傳統(tǒng)的技校會計課程教學的手段單一，由于教師在課堂上主要是講授課程和理論知識，因此教學上以教師為主，忽略了學生的意義。主要進行單項的教學傳播，這種簡單的灌輸教學讓學生忽略了教學過程中實踐和創(chuàng)新的意義，這也就意味著學生在課堂上和教師沒有互動，課堂氣氛比較沉悶，學生沒有獨立思考和組隊學習的能力。學生厭倦了學習，教師在這種情況下也無法提升自身學習的動力，學生無法融入到課堂中去，教學質量也有了一定的提升。

（二）刻板的教學方案。技校的會計專業(yè)考核方式還是以考試為主，而考核的內容也知識課堂知識點的重復和重組，簡單的進行知識遷移，而沒有課堂的教學，學生和教師之間探討知識和理論步驟缺乏，學術討論的環(huán)節(jié)減少了，學生在應該自我學習的實踐沒有及時的實踐和學習而是簡單的教師教授和理論灌輸，因此缺少案例和實物，學生不能對知識進行研究，自我學習的能力缺乏。這種單一刻板的教學方案不適用于目前的社會發(fā)展，因此我們需要改進教學方式，利用案例法對技校的會計教學進行分析，增加學生日常學習的實踐能力。

（三）不切實際的教學方法。技校主要是訓練學生的技能，但是如果知識單純的學習理論知識學生在今后的工作崗位上就很難步入工作崗位。學生普遍走上工作崗位后反應學校學習的知識很難運用，這就意味著教育和是社會實際脫節(jié)，并且技校僅僅局限于理論知識的教學而忽略了學生的知識應用。教師在教學的時候更多的還是傾向于對學生基礎的教育而創(chuàng)新的內容比較少，無法緊跟社會理論發(fā)展，社會經濟的需求達不到社會教育的理論限制，教學和實際嚴重脫節(jié)無法適應社會的發(fā)展。會計教育和社會無法適應，學生今后工作就很難參與到社會中去。

四、案例教學法在會計教學中的應用

（一）挑選案例。案例是技校會計專業(yè)教學的核心，教師在挑選案例的時候需要把知識點和案例相聯(lián)系，甚至是建立一個案例庫，讓學生將不同的知識點聯(lián)系起來，可以更好的提高課程的教學質量，便于學校在今后進行專業(yè)化的發(fā)展。因此學校的教學案例必須把理論融入到案例中再反映到教學實踐中去，教師在挑選案例的時候需要體現出巨大的實踐力量，加強學生對會計理論的基本知識的認識，提高他們發(fā)現實際問題的能力，通過不同的案例來解決問題，他們學習會計知識的能力也能較快的的提高?？梢砸暂^高的業(yè)務能力編寫教案，教案庫也要有一定的規(guī)劃需要適合于會計的課程，并且和其他的學科共同建立，能讓課程發(fā)展更加迅速，共享的教案庫可以讓教師和學生共同受益，因此教師在教學過程中需要采用經典案例教學。

以“會計教學”中的“代銷”為例進行分析，需要及時的對委托方進行賬務處理。學生需要扮演委托代理商、主營業(yè)務商的角色，通過角色扮演的方式首先需要庫存的商品被發(fā)出，收到代銷清單并且開具相應的增值稅專用發(fā)票，在結轉代銷商品成本的同時還要對商品交手續(xù)費，最后收到貨款需要加發(fā)增值稅。學生需要對主營業(yè)務的成本、營業(yè)費用以及銀行貸款進行計算，委托代銷商品的成本價來收賬款。學生通過自己完成流程可以更好的記住代銷收取手續(xù)費的方式。（如下圖）

（二）設計會計課堂。在講課的過程中教師要進行案例精選，用最優(yōu)質的案例進行講解，對學習的方法進行分析和重解，對學習的重難點進行組織引導和探究，讓學生能夠對學習產生興趣。有了明確的學習目標可以讓他們模仿教師的案例進行分析，自主進行探究，組織引導探究的同時能夠改進和拓展教材，對教材進行案例制作和分析，實踐的過程中可以更好的進行教學評價和評估，學生參與教學評價的環(huán)節(jié)，讓他們充分發(fā)揮出自身的能力，進行獨立思考。在案例內容的基礎上可以將知識快速規(guī)劃出來，在選擇案例時，積極地調動起學生的思維思考能力，通過小組學習的方法可以讓學生通過實踐進行小組組合，培養(yǎng)學生的交際能力和日常的表達能力、團隊合作意識。

比如在《企業(yè)財務會計》的課程安排中，我們可以采用案例教學法進行教學。這門課程的教學缺乏趣味，因此我們不能采用傳統(tǒng)的教學方式教學，可以采用角色扮演的方式，讓學生們分別成為收款單位和付款單位以及相關的開戶行。在這種角色扮演的情況下可以利用比較熟練的方式在教材中進行實踐，拓寬學生知識面的同時還能通過其他的結算方式讓學生更加深刻的理解財務會計的要領，讓學生有效的學習財務會計的知識。（如下圖）

（三）明確課堂目標。技校會計教學需要提高學生的會計能力，不論是理論知識還是操作水平都需要一定的提高。根據教學目標測試學生的學習能力，用適合學生的學習方式進行教學，積極的調動學生的學習能力，教學還需要調動學生們的學習能力以及學習態(tài)度，幫助學生們提高自己的專業(yè)水平。學生在進行案例討論的時候還需要根據教師的課程總結進行點評，提高學生綜合素質的同時還能讓教師不斷改進自己的教學方法，體現他的教學水平和綜合素質。

以教學中《企業(yè)會計》教學為例，在教授“存貨”這章時需要教師明確教學目標，以經濟業(yè)務的材料為教學的主要目標，在講解時可以利用單據對其進行總結，讓學生掌握開單據方法的同時還能要按照自己的原始單據進行對賬分析，有憑證單據進行編制，登記材料的總賬，記錄其明細的同時還可以讓學生進行知識化和系統(tǒng)化的消化，提高他們今后會計的業(yè)務能力，讓學生展開實踐練習。引導學生做賬的同時也能把經濟業(yè)務教給學生，讓他們獲得學習的啟示，對教師的教學方法和教學過程多加練習。教師在描寫“存貨”的時候需要讓學生對生產加工和銷售的過程進行加工，獲得充分的練習才能讓知識更加系統(tǒng)化。學生在對“存貨”的知識點進行討論，一邊進行熟悉的運用到工作中去，教師要對學生進行客觀的評價，不論學生表現的優(yōu)異與否都需要指出其中的不足，以便今后可以更好的改善。學生在小組分析中解決各種問題，可以提高他們的學習能力，讓學生學習《企業(yè)會計》充滿趣味，努力提高學生的自信心和榮譽感。（如下圖）

五、結語

綜上所述，在技校的會計教學中，使用案例教學法可以讓學生成為教學的中心和主體，教師在課堂上只發(fā)揮指導和推動作用而非主導作用，學生在教學過程中通過案例掌握會計知識的理論，能夠在實踐案例中不斷累積工作經驗，掌握工作的流程和需要注意的問題，提高學生的綜合素質和應變能力，以便在今后的工作中快速融入其中。這不僅能促進技校會計的教學水平還能極大的提高學生今后的就業(yè)率。

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