徐濤

摘要 批判性思維是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中生物課堂教學(xué)中，通過(guò)教師采取一定的教學(xué)策略，從課堂教學(xué)和課后習(xí)題兩個(gè)維度去訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，有利于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成和核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 批判性思維 核心素養(yǎng) 高中生物

如今的世界，經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。要?jiǎng)?chuàng)新，首先就要敢于批判。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往墨守成規(guī)、缺乏好奇心、創(chuàng)新能力差、不敢質(zhì)疑。所以我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，提高學(xué)生批判性思維素養(yǎng)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力?！?017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生能基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，利用批判性思維等方法，探討和闡釋生命現(xiàn)象和規(guī)律?？梢?jiàn)，批判性思維應(yīng)該是當(dāng)代學(xué)生必備技能之一。

美國(guó)哲學(xué)家羅伯特·恩尼斯（Robert En-nis）在《批判性思維的概念》（A Concept of Critical Thinking）一文中對(duì)批判性思維的定義為：批判性思維是面對(duì)相信什么或做什么的決斷而進(jìn)行的言之有據(jù)的反省思維。在高中生物課堂中，教師應(yīng)把握課堂，從以下兩個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、采取課堂教學(xué)策略，讓批判性思維能力在課堂得到培養(yǎng)

1.問(wèn)題本位教學(xué)策略

“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”指教師設(shè)置一些復(fù)雜、有意義的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作確定解決問(wèn)題所需要的知識(shí)并自主學(xué)習(xí)，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生小組合作過(guò)程中就會(huì)有很多的討論，思維的獨(dú)立性、開(kāi)闊性會(huì)得到鍛煉，質(zhì)疑能力會(huì)得到提升，進(jìn)而有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起協(xié)調(diào)作用，引導(dǎo)學(xué)生解決這些復(fù)雜、有意義的問(wèn)題，并在此過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而使學(xué)生不斷探究知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如在《伴性遺傳》教學(xué)時(shí)，首先出示一份調(diào)查數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題：“根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析，紅綠色盲在人群中發(fā)病情況是否一樣？”

分析了表中數(shù)據(jù)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紅綠色盲在男性和女性中發(fā)病率不同，有男同學(xué)當(dāng)時(shí)就提問(wèn)：“為什么女性發(fā)病率比我們男的低？”“很好，這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題就是我們本節(jié)課要重點(diǎn)研究的問(wèn)題，紅綠色盲的遺傳方式。”學(xué)生課堂主動(dòng)質(zhì)疑，教師鼓勵(lì)后趁機(jī)推動(dòng)課堂探究?！皟H看這份數(shù)據(jù)能不能得到答案？我們?cè)倏催@個(gè)遺傳系譜圖，據(jù)圖推斷，該病屬于顯性遺傳還是隱性遺傳？用常染色體遺傳能否解釋為什么男性發(fā)病率大于女性？”學(xué)生們以小組為單位，開(kāi)始分析討論，很多學(xué)生在草稿紙上繪圖分析。在這個(gè)過(guò)程中，不斷有學(xué)生提出疑問(wèn)、假設(shè)，大家一起分析判斷得到結(jié)論：該遺傳病不屬于常染色體遺傳。

在介紹伴性遺傳的基本知識(shí)后，教師發(fā)問(wèn)：“一個(gè)患病母親和正常父親的子代表現(xiàn)型是什么？”學(xué)生寫出遺傳圖解后，追問(wèn)：“攜帶者母親和正常父親的子代表現(xiàn)型是什么？”學(xué)生寫出遺傳圖解。教師問(wèn)：“僅這兩個(gè)例子能否就能分析色盲的發(fā)病特點(diǎn)呢？”有學(xué)生就問(wèn)：“還有其他組合沒(méi)討論，攜帶者母親和患病父親，正常母親和患病父親的后代是什么樣子呢？”教師待學(xué)生寫完幾種遺傳圖解后，讓學(xué)生們分析紅綠色盲的遺傳方式，歸納遺傳特點(diǎn)。

“根據(jù)基因定位的知識(shí)，還有哪些類型的伴性遺傳方式？”學(xué)生帶著問(wèn)題，再次展開(kāi)思考、討論，分析性染色體的種類，既然能有x染色體上的遺傳，也應(yīng)該能有Y染色體遺傳。教師展示圖示，和學(xué)生們一起分析抗維生素D佝僂病和外耳道多毛癥的遺傳特點(diǎn)。最后，教師問(wèn)：“根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)問(wèn)為什么性染色體上的基因傳遞總是和性別相關(guān)？”

本節(jié)課以問(wèn)題串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)適用于不同層次的問(wèn)題。尤其是設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引入一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維。讓學(xué)生在訓(xùn)練深度學(xué)習(xí)的縝密性和表達(dá)的條理性的同時(shí)，逐漸掌握思維方法與技巧。更重要的是在解決教師提出的這些開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考，會(huì)提出其他問(wèn)題，借此讓學(xué)生的批判性思維得到提升。

2.辯論法教學(xué)策略

研究表明，辯論利于學(xué)生形成質(zhì)疑傾向，在培養(yǎng)批判性思維方面主要表現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題答案的各個(gè)視角的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行批判性討論。因此，教師可以提倡學(xué)生在課堂上多辯論，多給學(xué)生機(jī)會(huì)在課堂上辯論，讓他們對(duì)辯論教學(xué)感興趣，從而激發(fā)他們的求知欲，鍛煉批判性思維能力。

如在《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提前布置本節(jié)課的形式——辯論會(huì)，布置本節(jié)課的三組辯論話題：轉(zhuǎn)基因生物與食品安全、轉(zhuǎn)基因生物與生物安全和轉(zhuǎn)基因生物與環(huán)境安全。課前讓學(xué)生自我分組組建學(xué)習(xí)共同體，要求組內(nèi)成員異質(zhì)，組間成員同質(zhì)。各小組分工合作，既有收集資料，如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志及其他媒體搜集資料，也有準(zhǔn)備闡述和辯護(hù)，成員間相互協(xié)商、分享彼此信息。在辯論時(shí)，教師要把控好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞辯論主題進(jìn)行陳述、質(zhì)疑、反駁。

正方說(shuō)：“轉(zhuǎn)基因食品從物質(zhì)本質(zhì)上來(lái)講是實(shí)質(zhì)性相同的。”反方接著就問(wèn)：“雖然實(shí)質(zhì)相同，但是有沒(méi)有鑒定全部物質(zhì)是否有影響？有沒(méi)有鑒定對(duì)所有個(gè)體沒(méi)有影響？”正方說(shuō)：“轉(zhuǎn)基因食品有利于提高營(yíng)養(yǎng)成分?！狈捶骄蛦?wèn)：“會(huì)不會(huì)造成新的過(guò)敏源呢？會(huì)不會(huì)侵犯宗教信仰呢？”反方說(shuō)：“轉(zhuǎn)基因會(huì)影響人類健康?！闭絾?wèn)：“我們每天吃的食品當(dāng)中就有很多不同的基因，請(qǐng)問(wèn)怎么不擔(dān)心這些基因?qū)θ说挠绊懩?？”反方：“轉(zhuǎn)基因會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成破壞?！闭絾?wèn)：“不用轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉的轉(zhuǎn)基因生物，用農(nóng)藥殺蟲(chóng)就不會(huì)對(duì)人、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有害了嗎？”在課堂上，同學(xué)們小組之間辯論得很熱烈，興致很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被有效激發(fā)。而且，在一次次的質(zhì)疑聲中，其實(shí)就是對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的更深層次探討，如何改進(jìn)轉(zhuǎn)基因技術(shù)，讓其更加適用于人類。

與高中生物相關(guān)的可利用的實(shí)際生活情境還有很多，如家庭制作果酒時(shí)菌種的來(lái)源，如何避免變質(zhì)？對(duì)于艾滋病患者我們應(yīng)該用什么樣的態(tài)度去面對(duì)？等等。教師在辯論教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且要把控好辯論的方向和進(jìn)度。對(duì)于過(guò)程中學(xué)生的言談要多加鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生思考。組織辯論教學(xué)能很好提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生批判性思維能力、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力、培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。

二、注重課后習(xí)題設(shè)計(jì)，讓批判性思維能力在課后得到訓(xùn)練

批判性思維的培養(yǎng)不僅在課堂，課后評(píng)價(jià)也很重要。對(duì)于學(xué)生而言，最重要的課后評(píng)價(jià)就是課后習(xí)題。每天的課后習(xí)題練習(xí)，能讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)理解。更能通過(guò)習(xí)題練習(xí)，發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，如記憶問(wèn)題、理解問(wèn)題、思維問(wèn)題等。在答題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被題目不斷提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)回憶所學(xué)知識(shí)，并嘗試應(yīng)用解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)行批判性思考，這樣做對(duì)不對(duì)？為什么這樣做？因此，教師在編制課后習(xí)題時(shí)，也可以將批判性思維訓(xùn)練滲透進(jìn)去。

比如可以在平時(shí)練習(xí)中穿插了如下一些開(kāi)放式討論題：

①某學(xué)校進(jìn)行5年預(yù)算時(shí)，為什么需要參考當(dāng)?shù)厝丝诘哪挲g結(jié)構(gòu)圖？

②描述農(nóng)田發(fā)生的次生演替與火山爆發(fā)后發(fā)生的初生演替之間的區(qū)別。

③每天超過(guò)100萬(wàn)人口死于瘧疾，一種經(jīng)蚊子傳播的傳染病。這種蚊子可以通過(guò)噴灑DDT來(lái)加以控制。分析使用DDT的利弊。

④肌肉和脂肪細(xì)胞中哪一個(gè)含有的線粒體較多，并說(shuō)明理由。

⑤為什么喝大量海水對(duì)人體有害？

⑥從反應(yīng)物、產(chǎn)物和ATP產(chǎn)量的角度，比較酒精發(fā)酵和乳酸發(fā)酵的區(qū)別。

⑦長(zhǎng)跑和短跑運(yùn)動(dòng)員腿部肌肉的能量產(chǎn)生過(guò)程中，哪一個(gè)會(huì)產(chǎn)生更多的乳酸？為什么？

⑧說(shuō)出三體和三倍體的區(qū)別。

⑨為什么肺細(xì)胞的突變不會(huì)遺傳給后代？

⑩不會(huì)改變蛋白質(zhì)氨基酸序列的點(diǎn)突變稱為無(wú)義突變。無(wú)義突變?cè)鯓幽茏龅讲桓淖兯幋a的蛋白質(zhì)的？

批判性思維是人類思維的基本形式之一，它是人們對(duì)相信什么或做什么的思維能力。一個(gè)不善于思考的人不能稱之為合格的批判性思維者。我們的學(xué)生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，缺乏批判意識(shí)，更多的時(shí)候是老師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”。長(zhǎng)期下去，我們培養(yǎng)了基本知識(shí)很扎實(shí)但缺乏批判精神的學(xué)生，社會(huì)、科技的發(fā)展也會(huì)停止。因此，通過(guò)高中生物教學(xué)培養(yǎng)批判性思維能力，使其思想明確、思維清晰，讓每一個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)起民族復(fù)興的大業(yè)。