韓銀秋

摘要：為了讓學(xué)生擁有“點(diǎn)石成金”的手指，本文從四點(diǎn)出發(fā)，探討了教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取的對(duì)策，旨在為同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造氛圍 兒童心理 課外活動(dòng) 把握教材

中圖分類號(hào)：G625.1 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）21-0223-02

陶行知先生在育才學(xué)校演講時(shí)，為學(xué)生講了這樣一個(gè)故事，從前有一名道士具有“點(diǎn)石成金”之術(shù)，一次在點(diǎn)金后讓學(xué)生們每人挑一個(gè)，學(xué)生們紛紛挑最大的，只有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有參與其中，道士問(wèn)他為什么不去挑金子，他說(shuō)：“金子雖然貴重，但總有花完的一天，我看中了師傅您‘點(diǎn)石成金的手指?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事我們能夠得出，求學(xué)需要掌握獲取知識(shí)的途徑與方法，即擁有“點(diǎn)石成金”的手指，這樣才能夠永無(wú)止境地探索知識(shí)，國(guó)家才能真正繁榮富強(qiáng)。

故事雖短但道理卻很深刻，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)也具有較大的啟迪。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中是否有過(guò)這樣的思考：為什么有些孩子始終不開(kāi)竅？為什么有些孩子書(shū)本知識(shí)記得牢但卻不懂得變通？如何才能夠使學(xué)生真正做到舉一反三，應(yīng)用自如？這需要教師充分關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)持人本化教學(xué)原則，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)不是最終目的，而是要做到靈活運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)動(dòng)腦思考，時(shí)刻存有質(zhì)疑之心，只有這樣才能夠真正擁有“點(diǎn)石成金”的手指。

一、教師要用熱情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性

教師只有熱愛(ài)自己的本職工作，才能夠熱愛(ài)學(xué)生，在工作中充滿熱情與信心，以真摯熱烈的情感去熏陶和感染學(xué)生，這樣將會(huì)使教師的教學(xué)事半功倍。其實(shí)，不只是教育，東北有一句話叫：不吃飯送出二里地。客人到你家來(lái)了，飯都沒(méi)讓吃，送的時(shí)候卻給送出好幾里地，給客人弄得心里熱乎的，靠的就是一股熱情勁。這是形容人不實(shí)在的一句帶有貶義嘲諷的諺語(yǔ)，卻從反面襯托了熱情的重要性。情緒是可以相互感染的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，傳遞給學(xué)生豐富的情感，學(xué)生在感知后自然也會(huì)回饋給教師，這樣才能夠使學(xué)生跟隨教師的情感逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，知識(shí)才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的腦海中、心中。當(dāng)學(xué)生真正獲取到知識(shí)以后，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的成就感，在無(wú)形中喜歡與教師相處，與其他認(rèn)知相結(jié)合，思維便會(huì)變得愈發(fā)活躍。另外，教師在關(guān)注學(xué)生的過(guò)程中，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，具體措施如下：

（1）營(yíng)造氛圍。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特征、認(rèn)知水平、情感需求、生活經(jīng)驗(yàn)相融合的條件下，并對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)。問(wèn)題的產(chǎn)生不是沒(méi)有緣由的，更不是在硬性教學(xué)背景下產(chǎn)生的，而是應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出輕松、和諧的情境氛圍，使學(xué)生能夠自發(fā)提出問(wèn)題。在此情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被進(jìn)一步激發(fā)，思維也將更加擴(kuò)展與開(kāi)放，經(jīng)過(guò)深思熟慮后提出問(wèn)題，并且在整個(gè)課堂中學(xué)生的情緒始終處于高漲、積極的狀態(tài)下。以語(yǔ)文課為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生講解“大”字，在講解的過(guò)程中不但要告訴學(xué)生如何書(shū)寫，還要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用肯定的微笑、自信的聲音鼓勵(lì)學(xué)生迎合自己，對(duì)回答教師問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予語(yǔ)言鼓勵(lì)，并且提示學(xué)生用該字組成詞語(yǔ)，便于記憶，學(xué)生在組詞時(shí)自然會(huì)聯(lián)想到許多詞匯，在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，這個(gè)課堂氛圍也被點(diǎn)燃，學(xué)生自然會(huì)盼望著下一堂語(yǔ)文課的到來(lái)，在教師營(yíng)造的輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更加愿意去主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。

（2）思維碰撞。學(xué)生在自主思考以后主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，在質(zhì)疑與釋疑的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維間的碰撞，這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在與教師互動(dòng)中得到啟迪，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。有時(shí)教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中思考方向上的差異，一步步地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思路出發(fā)，為他們制造一些思維碰撞的機(jī)會(huì)，使課堂成為一個(gè)充滿活力與驚喜的“舞臺(tái)”。

二、鉆研探索兒童心理，讓知識(shí)衍生知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)并不是最終目的，而是要在學(xué)習(xí)以后熟練應(yīng)用。事實(shí)上，讓學(xué)生進(jìn)行自我開(kāi)發(fā)的效果遠(yuǎn)比借助外力開(kāi)發(fā)更加理想，外因取決于內(nèi)因，這是亙古不變的真理。對(duì)于一個(gè)合格教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)善于利用和鉆研學(xué)生的心理，充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)以及外界其他事物的好奇，為其提供探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將最適合的探索方式傳授給學(xué)生，使其擁有點(diǎn)石成金的本領(lǐng)。

在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生居于主體地位，師生之間的關(guān)系也發(fā)生了改變，這對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來(lái)說(shuō)屬于一個(gè)較大挑戰(zhàn)。作為一名新時(shí)期教師，應(yīng)積極適應(yīng)師生間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鉆研和探索學(xué)生的心理，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其能夠在收放之間尋找到共振點(diǎn)，通過(guò)“旁逸斜出”“節(jié)外生枝”等方式，讓知識(shí)衍生知識(shí)。

（1）“旁逸斜出”。在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的過(guò)程中，存在許多不可控因素，教師無(wú)法預(yù)測(cè)到學(xué)生會(huì)在什么時(shí)間提出怎樣的問(wèn)題，一些看似意外的提問(wèn)，有可能是大部分孩子都感到疑惑之處，借此機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)將會(huì)起到事半功倍之效。對(duì)此，采用旁逸斜出的方式，有利于營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在自主思考后，提出更多含金量較高的問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)教師自身教學(xué)水平來(lái)說(shuō)也能夠起到極大的促進(jìn)作用。例如，教師在備課時(shí)便要從學(xué)生的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的斟酌與推敲，并且對(duì)教材進(jìn)行深入研究，剖析其中的疑難與重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)篩選，判斷所提問(wèn)題的價(jià)值，思索學(xué)生問(wèn)題與課文間的關(guān)聯(lián)，使其能夠在合理引導(dǎo)之下不散不蔓。

（2）“節(jié)外生枝”。學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)往往就在一瞬間，這種提問(wèn)的沖動(dòng)來(lái)得快去得也快，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將注意力集中在每個(gè)學(xué)生的身上，細(xì)心觀察學(xué)生們的思維波動(dòng)，并且期待每一處“節(jié)外生枝”機(jī)遇的出現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，當(dāng)教師在講解“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧”一句時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生輕輕地撇了一下嘴，仿佛不以為然的樣子，這時(shí)教師便可以抓緊時(shí)機(jī)，讓他訴說(shuō)自己的想法，他站起來(lái)說(shuō)道：“小駱駝媽媽為什么不直接找小紅馬理論呢？”教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，現(xiàn)在很多學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有以身作則，而文中小駱駝的媽媽卻能夠通過(guò)事實(shí)使孩子正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不凡之處，通過(guò)教師的悉心引導(dǎo)，學(xué)生感受到了小駱駝媽媽教育方式的正確性，這種方式對(duì)孩子健康成長(zhǎng)極為有利。[1]

三、豐富的課外生活，塑造健全的人格

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于受到基因、成長(zhǎng)環(huán)境等多種因素影響，其興趣愛(ài)好、天賦、學(xué)習(xí)能力等千差萬(wàn)別，單純依靠書(shū)本知識(shí)無(wú)法充分滿足其成長(zhǎng)需求。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)像一塊磁石，以自己有趣而豐富的生活吸引學(xué)生。”對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該建立多樣化的興趣小組，使學(xué)生的情感在多種實(shí)踐中得到培養(yǎng)和豐富，這對(duì)學(xué)生自身興趣愛(ài)好的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有十分重要的良性作用。同時(shí)，還有助于健全學(xué)生人格，成為血肉豐滿、感情豐富的“人”，只有這樣才算是真正達(dá)到了小學(xué)教育的目標(biāo)。

四、把握教材，準(zhǔn)確切入

由于教學(xué)內(nèi)容不盡相同，發(fā)掘問(wèn)題的切入點(diǎn)也不盡相同，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究和感知，從而在實(shí)踐中獲取一些終身受用的知識(shí)，這對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)將起到極大的促進(jìn)作用。通常情況下，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)主要可采取以下內(nèi)容。

尋找題眼以語(yǔ)文教學(xué)為例，在教學(xué)中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生尋找題眼，一篇文章的題眼往往折射出整篇文章的精華所在。引導(dǎo)學(xué)生從題眼中進(jìn)行分析和提問(wèn)，不但能夠使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更大的興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的翅膀。例如課文的主體是誰(shuí)？為什么要這樣表述？等等，并且注重問(wèn)題的層次性，使學(xué)生能夠在教師的逐步推進(jìn)、誘導(dǎo)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成觀題生疑的思維慣性，從而提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝春鳳.巧妙把握孩子心理構(gòu)筑精彩語(yǔ)文課堂[J].作文成功之路（中），2014（8）：63. ? ? 責(zé)任編輯：景辰