劉淼

摘要：本文將探討教師應(yīng)該如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備來(lái)輔助英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)，從而打破傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂的時(shí)空限制，使課堂教學(xué)時(shí)空延伸到課外，督促學(xué)生充分利用課外時(shí)間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè) 精讀課 多媒體網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）21-0194-02

英語(yǔ)專業(yè)精讀課是一門針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)技能課，是一門包括了聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)基本技能在內(nèi)的專業(yè)必修課，是英語(yǔ)專業(yè)的主干課程之一。它的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)一些有代表性的文章的分析和討論，幫助學(xué)生提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，同時(shí)，也幫助學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中精讀課跨越的年頭最長(zhǎng)，學(xué)時(shí)最多，它的重要性和地位可見一斑。

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，它的弊端日益凸顯。高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“要積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學(xué)模式，在充分利用原有的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上，積極探索和開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。”現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已走進(jìn)課堂。但是，在從傳統(tǒng)向多媒體網(wǎng)絡(luò)模式轉(zhuǎn)型中存在許多問(wèn)題。鑒于此，本文將探討教師應(yīng)該如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備來(lái)輔助英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)。

一、英語(yǔ)專業(yè)精讀課現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教法和觀念的影響下，許多教師對(duì)英語(yǔ)精讀課的理解是片面的，他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)“精”，精講單詞、句型、語(yǔ)法、背景知識(shí)等。在過(guò)去，教師通過(guò)一本書、一支粉筆、一塊黑板向?qū)W生們精講?，F(xiàn)階段，英語(yǔ)專業(yè)精讀課基本采取了PPT加PPP（presentation，practice和production）教學(xué)模式，PPP模式就是外語(yǔ)課堂按講授、練習(xí)和輸出三個(gè)步驟進(jìn)行（方小青，2012）。也就是說(shuō)，英語(yǔ)精讀課是在多媒體環(huán)境下通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)手段對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行傳授、反復(fù)操練然后輸出的過(guò)程。但是一些教師過(guò)于依賴多媒體，教師更多的是利用課件進(jìn)行精講。學(xué)生邊聽邊記，課堂活動(dòng)通常是回答問(wèn)題，做練習(xí)，進(jìn)行測(cè)試等，精讀課堂基本是以教師為中心，填鴨式或講座式的教學(xué)法仍占主導(dǎo)定位。這種不利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的課堂必然是沉悶的。課堂上的時(shí)間有限，而英語(yǔ)專業(yè)精讀課信息量大，僅靠課堂的灌輸和少量的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是不可能的。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工夫主要在于課外。教學(xué)主要傳授基本技巧與理論，是十分重要的;課外是課堂的延伸，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是更重要的課堂，因?yàn)檎莆照n堂上所傳授的基本技巧與理論，主要是由學(xué)生在課外完成的。課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣以及所花精力之多寡，某種程度上決定著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，課外學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)也不會(huì)過(guò)分”（黃源深，2007）。

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為中心的信息技術(shù)從方方面面改變了人們的生活，英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境自然發(fā)生了很大變化，它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著極大的推動(dòng)作用。多媒體集文字、圖像、聲音于一體，能最大限度上吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官獲取相關(guān)的信息?；ヂ?lián)網(wǎng)為英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的、便于交流的空間，提供了豐富的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，使英語(yǔ)專業(yè)精讀課的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)

教師要打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，明確自己的角色。教師不是知識(shí)的灌輸者，不是課件的放映員，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為中心、任務(wù)為依托，合理地利用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極參與課堂活動(dòng)，督促學(xué)生充分利用課外時(shí)間。

下面就以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第五課For Want of a Drink為例，探討如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備來(lái)輔助英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)。

（一）課前布置任務(wù)

課前，教師利用師生共建的QQ群或微信群把任務(wù)布置給學(xué)生們：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉課文中的生詞，了解文章大意，分析文章結(jié)構(gòu)，找出文中難點(diǎn);并要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與所學(xué)課文相關(guān)的背景知識(shí)。例如：“What is the function of water？（水的作用有哪些？）”“What do you know about water crisis？ （你對(duì)水危機(jī)了解多少？）”“Why does the author use ‘drinkinstead of ‘water？ （為什么作者用‘drink而不是‘water？）What do you know about The Economist？（關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》這個(gè)雜志你了解多少？）”這樣可以督促學(xué)生積極思考并利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的知識(shí)。教師要針對(duì)自己布置的任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況制作集文字、圖片、圖表、聲音及視頻于一體的課件。

（二）課上解析、討論

為了督促學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師把全班分成幾個(gè)固定的小組，課上，教師以小組活動(dòng)的形式針對(duì)課前布置的任務(wù)進(jìn)行回答、討論，按小組的整體表現(xiàn)給出成績(jī)，這樣會(huì)給學(xué)生一些壓力，學(xué)生之間也能互相督促，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可利用生動(dòng)形象的課件對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。比如，在談到“水危機(jī)”時(shí)，教師向?qū)W生展示圖片、圖表和與話題相關(guān)的地道表達(dá)，播放相關(guān)的視頻文件，學(xué)生在比對(duì)中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。這不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水危機(jī)的嚴(yán)重性，提高他們的節(jié)水意識(shí)。在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文中難理解的詞匯、句子以及修辭方法，教師通過(guò)課堂回答和小組討論的方式進(jìn)行解析，以增進(jìn)學(xué)生的理解，提升欣賞能力。最后，教師布置課后任務(wù)：聽課文的音頻文件，通過(guò)反復(fù)模仿，糾正發(fā)音錯(cuò)誤;概括學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

（三）課后加大語(yǔ)言的輸入和輸出

“課外活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，要注意引導(dǎo)，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程?！保ê纹漭?，2009）除了要求學(xué)生完成布置的作業(yè)之外，教師向?qū)W生推薦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有益的微信公眾號(hào)，如：中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞，教書匠小夏等，并推薦學(xué)生有選擇地下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，如：英語(yǔ)趣配音，百詞斬，英語(yǔ)流利說(shuō)，中英文雙語(yǔ)小說(shuō)等。這樣，學(xué)生可以利用課后時(shí)間進(jìn)行單詞量的積累、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和聽說(shuō)的練習(xí)以及英文外刊和英文小說(shuō)的閱讀。不過(guò)沒有教師的有效監(jiān)督，僅靠學(xué)生的自主性是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教師可以把學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)精讀課的平時(shí)成績(jī)掛鉤，如：要求學(xué)生利用中英文雙語(yǔ)小說(shuō)這個(gè)應(yīng)用軟件每學(xué)期必須讀完兩本英文小說(shuō)并寫讀后感;利用滬江開心詞場(chǎng)這個(gè)應(yīng)用軟件背專四詞匯。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況和闖關(guān)記錄記分，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的教學(xué)手段。作為教師一定要提高計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力，有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備來(lái)輔助英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)，使課堂教學(xué)時(shí)空延伸到課外，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，真正提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：張蕊