劉鵬程

摘要：中學(xué)政治課堂培養(yǎng)學(xué)生探究能力是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的迫切要求，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的要求，因此中學(xué)政治課堂培養(yǎng)學(xué)生探究能力是十分必要的。中學(xué)政治課堂培養(yǎng)學(xué)生探究能力策略研究主要論述了與中學(xué)政治課堂學(xué)生探究能力相關(guān)聯(lián)的因素以及教師在課堂上應(yīng)該采取什么策略，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治課堂 探究能力 策略研究

中圖分類號(hào)：G651 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）21-0192-02

一、中學(xué)政治課堂學(xué)生探究能力概述

中學(xué)政治課堂培養(yǎng)學(xué)生探究能力策略研究，首先要對(duì)中學(xué)政治課堂學(xué)生探究能力作出概念界定，這是確定研究對(duì)象的需要。

探究就是探索和研究，即人們解決問(wèn)題的活動(dòng)就是探究，探究是一個(gè)過(guò)程。能力是一種主觀條件，能力影響效率。探究能力不只是探究和能力的機(jī)械相加，更是一種綜合能力，通常包括提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力、建立假說(shuō)的能力、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的能力、進(jìn)行科學(xué)思維的能力以及交流與合作能力等等。中學(xué)思想政治課主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思列寧主義和中國(guó)化的馬克思主義理論的基本觀點(diǎn)教育，要求學(xué)生領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

綜上所述，中學(xué)政治課堂學(xué)生的探究能力就是運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)積極科學(xué)思維并身體力行，主要表現(xiàn)為辯證思維、敢于實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)新知的能力。

二、中學(xué)政治課堂培養(yǎng)學(xué)生探究能力的必要性

首先，社會(huì)主義建設(shè)的要求。中學(xué)生是進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，若中學(xué)生擁有了強(qiáng)大的探究能力，那么這將極大地促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，在中學(xué)政治課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是更好地進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的需要。

其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨對(duì)學(xué)生提出的迫切要求。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，需要的多為創(chuàng)新型人才和研究型人才，社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來(lái)越高，尤其對(duì)勞動(dòng)者的探究能力提出了迫切要求。中學(xué)政治課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力使學(xué)生能夠適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，面對(duì)著激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，掌握一定的探究能力是十分必要的。

最后，提高教學(xué)質(zhì)量的要求。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力若加入實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，就能有效地彌補(bǔ)這方面的不足，并且通過(guò)探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生初步具備探索意識(shí)，然后再結(jié)合學(xué)校制定的科學(xué)的教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

基于對(duì)中學(xué)政治課堂學(xué)生探究能力涵義和導(dǎo)致探究能力不足的原因有了了解的基礎(chǔ)之上，為達(dá)到在課堂上培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)，有必要根據(jù)原因找出培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略。

（一）樹(shù)立辯證思維觀，喚醒探究意識(shí)。

中學(xué)生身心逐漸成熟，思維方式趨向于理性，學(xué)生喜歡去挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)。但是學(xué)生在積極思考的同時(shí)，由于自身能力的限制，難以把握事物的本質(zhì)，所以在課堂樹(shù)立辯證思維的教學(xué)觀念是有意義的，辯證思維是唯物辯證法在思維中的運(yùn)用，它是一種科學(xué)的思維方法。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生用辯證法思想去理解教材，合理設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)探究能力。

（1）積極引導(dǎo)學(xué)生，提升辯證思維意識(shí)。高中政治課本一共有四個(gè)方面的內(nèi)容：《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》和《生活與哲學(xué)》，除了《生活與哲學(xué)》中提到了辯證思維，其余三本教材都沒(méi)提到，但是中學(xué)政治在課標(biāo)中要求學(xué)生掌握辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，教師在中學(xué)政治課堂上就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維去理解其他知識(shí)，學(xué)生會(huì)明白對(duì)立統(tǒng)一是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，有利于學(xué)生用全面和發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，從而提升辯證思維意識(shí)。《經(jīng)濟(jì)生活》中關(guān)于商品的知識(shí)點(diǎn)，商品的二重性是價(jià)值和使用價(jià)值，商品的價(jià)值和使用價(jià)值兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師在講解商品的兩重性時(shí)，僅僅指出商品的價(jià)值是什么，使用價(jià)值是什么，然后將價(jià)值和使用價(jià)值拿出來(lái)進(jìn)行比較是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生用辯證法思想去理解這一知識(shí)點(diǎn)?！墩紊睢分v解人民民主專政的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也要用辯證統(tǒng)一的思想去理解，民主指的是人民內(nèi)部，專政指的是少數(shù)敵對(duì)分子，但是兩者又統(tǒng)一于中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治中。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果用辯證思維理解中學(xué)政治課其他部分的內(nèi)容，主觀上培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，客觀上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)講解學(xué)生就會(huì)改變“非此即彼”的思維模式，學(xué)會(huì)用兩點(diǎn)去看問(wèn)題。

（2）合理設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)辯證思維能力。問(wèn)題和思維之間有著密不可分的聯(lián)系，合理設(shè)置問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。解決問(wèn)題的過(guò)程在某種程度上就是運(yùn)用辯證思維去分析、解釋生活中的現(xiàn)實(shí)情況的過(guò)程。設(shè)置的問(wèn)題可以來(lái)自書(shū)本中的內(nèi)容也可以來(lái)自學(xué)生生活中的具體事件。例如，在講解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，不妨設(shè)置這樣一道題目：討論市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響。一部分學(xué)生看到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠激發(fā)個(gè)別企業(yè)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率從而提高整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率。但是另一部分同學(xué)看到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弊端，他們認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有其固有的缺點(diǎn)：盲目性和滯后性，會(huì)不利于經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。討論完這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們就明白了任何事情都有兩面性，不僅要看到兩者之間統(tǒng)一的一面，更要看到兩者之間對(duì)立的一面，看待任何事物都應(yīng)該采取一分為二的觀點(diǎn)，通過(guò)在課堂設(shè)置合理的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，在生活中若再遇到相似的問(wèn)題就會(huì)首先想到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響這一題目，從而逐步用辯證的眼光看待周圍的事物，為培養(yǎng)探究能力奠定了基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)交流合作，優(yōu)化探究空間。

教師在課堂上樹(shù)立辯證思維觀，這只能起到喚醒探究意識(shí)的作用，還需要在課堂上加強(qiáng)交流合作，優(yōu)化探究空間。加強(qiáng)交流合作要求教師在課堂上開(kāi)展多元交流，養(yǎng)成討論的習(xí)慣，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的探究品質(zhì)。

（1）開(kāi)展多元交流，養(yǎng)成討論習(xí)慣。課堂交流不應(yīng)只是生生交流，多元交流是比生生交流更合理的一種交流。師生之間、生生之間的有效交流是開(kāi)展多元交流的保證。開(kāi)展多元交流的過(guò)程中，教師和學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造平等、民主的課堂氛圍。開(kāi)展多元交流也是教學(xué)相長(zhǎng)的要求。教學(xué)相長(zhǎng)要求學(xué)生和教師進(jìn)行情感交流，因此教師要注意學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要為學(xué)生量身打造一個(gè)寬松、自由、民主的心理環(huán)境，這種環(huán)境是學(xué)生養(yǎng)成討論習(xí)慣的土壤。在這一過(guò)程中，對(duì)于大膽提問(wèn)并且提出有價(jià)值性問(wèn)題的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的喜悅，積極主動(dòng)地思考，有利于養(yǎng)成討論的習(xí)慣。

（2）實(shí)施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生聚集在一起為了完成共同的目標(biāo)有明確分工的學(xué)習(xí)，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)需要合作的社會(huì)，“單打獨(dú)斗”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。中學(xué)政治課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色。實(shí)施合作學(xué)習(xí)教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，有利于學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并且成績(jī)也會(huì)有所提高。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生明白了一個(gè)人的力量是有限的，會(huì)懂得合作的重要性，有助于培養(yǎng)良好的探究品質(zhì)。

（三）改革實(shí)踐課程，創(chuàng)新探究過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，僅僅喚醒探究意識(shí)、優(yōu)化探究空間是不夠的，還需要在課堂上加入實(shí)踐課程，即改革實(shí)踐課程，創(chuàng)新探究過(guò)程。改革實(shí)踐課程可以通過(guò)革新實(shí)踐手段和轉(zhuǎn)變實(shí)踐方式實(shí)現(xiàn)。

（1）革新實(shí)踐手段，激發(fā)探究熱情。革新實(shí)踐手段要求不斷研究實(shí)踐方法，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件。探究熱情是學(xué)生在參與探究活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的熱烈、積極、主動(dòng)、友好的情感或態(tài)度。課堂上革新實(shí)踐手段，采用學(xué)生歡迎的實(shí)踐方式，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師在課堂上可以組織實(shí)踐課程，這就要求革新實(shí)踐手段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)靈活的教學(xué)方式，改變過(guò)去那種單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，辯論賽、觀看影視作品和情景教學(xué)法適合于政治這門課程的學(xué)習(xí)。馬克思主義哲學(xué)要求用全面和發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物，而辯論賽就是運(yùn)用全面和發(fā)展的觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)。講解《哲學(xué)生活》中的唯物主義與唯心主義時(shí)，把傳統(tǒng)的課堂授課手段改成辯論會(huì)的形式，教師可以提前將這節(jié)課程中必須求掌握的知識(shí)點(diǎn)在辯論會(huì)的辯論主題中體現(xiàn)出來(lái)。辯論會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)教師要把控局勢(shì)，辯論會(huì)要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，營(yíng)造開(kāi)放、共享、和諧的氛圍。此外，參觀紅色教育基地和模擬法庭也是很好的學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，觀看影視作品之后要求學(xué)生寫(xiě)觀后感。

（2）轉(zhuǎn)變實(shí)踐方式，拓展探究途徑。轉(zhuǎn)變實(shí)踐方式指的是由驗(yàn)證性實(shí)踐轉(zhuǎn)為探究性實(shí)踐。驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)踐是關(guān)于是什么的問(wèn)題，而探究性教學(xué)實(shí)踐是關(guān)于為什么、怎么辦的問(wèn)題。探究性教學(xué)實(shí)踐要求學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探究的課題通過(guò)收集事實(shí)與證據(jù)并在交流中得出答案。比如：《政治生活》中，將共產(chǎn)黨的宗旨是為人民服務(wù)這類驗(yàn)證性實(shí)踐改成共產(chǎn)黨為什么要把為人民服務(wù)作為自己的宗旨這類探究性實(shí)踐?！督?jīng)濟(jì)生活》中，將商品交換中實(shí)行等價(jià)交換原則這類驗(yàn)證性實(shí)踐改為商品交換中為什么要實(shí)行等價(jià)交換原則這類探究性實(shí)踐，這樣不僅把這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)突顯出來(lái)了，而且也為講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)，更為重要的是激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生就能夠真正去探究為人民服務(wù)的內(nèi)涵以及等價(jià)交換原則是怎樣提出來(lái)的。將驗(yàn)證性實(shí)踐轉(zhuǎn)為探究式實(shí)踐，拓展了探究途徑，自然有助于探究能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，非一朝一夕就可以完成。僅僅寫(xiě)一篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得需要收集中學(xué)政治教學(xué)的第一手資料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程中呈現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以研究，不斷總結(jié)和提高，并將此結(jié)論運(yùn)用于以后的教學(xué)實(shí)踐中。作為一名馬克思主義學(xué)院的碩士研究生學(xué)生，自身專業(yè)素質(zhì)亟待提高，要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，唯有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、思考、探索、實(shí)踐，真正地將課堂打造為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主陣地。

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責(zé)任編輯：張蕊