張琳娜

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)代社會進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)信息時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高職英語教學(xué)注入了新的活力，促進(jìn)了英語教學(xué)模式的改變。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，教師在教學(xué)中的主體地位逐漸弱化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的主體作用逐漸凸顯，學(xué)生的求知欲及主動性不斷增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)模式改革的必要性，并根據(jù)目前的教學(xué)情況提出了新型的高職英語教學(xué)模式，旨在激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，提高高職英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職英語 教學(xué)模式

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0173-02

2012年11月，易觀國際于揚(yáng)在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，由那時起，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代走進(jìn)了我們的視野。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”是指通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與各個產(chǎn)業(yè)的相結(jié)合，從而構(gòu)建出可持續(xù)發(fā)展新生態(tài)以提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，增加社會財富。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，明確地通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一教育模式，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入教育教學(xué)過程中，促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校英語教學(xué)也一直在探尋新的教學(xué)模式，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學(xué)模式改革必要性進(jìn)行分析，以提出新型教學(xué)模式，從而提高英語教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學(xué)模式改革的必要性

我們傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)歷了古代私塾制向班級授課制的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主體作用，通過課堂講授的方式將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動地去接受教師所教的知識，缺乏師生之間的互動，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語作為一門重要學(xué)科，在教學(xué)過程中同樣存在瓶頸。高職學(xué)生常有英語基礎(chǔ)薄弱、對英語學(xué)習(xí)熱情不高的特點(diǎn)，僅憑課堂上知識的灌輸，是無法使高職學(xué)生充分掌握英語的知識點(diǎn)及英語的使用技巧的，同時學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展，帶給我們的不僅是生活的便利，也促使了教學(xué)模式的改變。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師從傳道授業(yè)解惑者變?yōu)榱酥R的引導(dǎo)者。教師通過整合互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生針對性地選擇適合自身的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為高職英語教學(xué)提供了新模式，通過線上線下英語資源共享的特點(diǎn)，提高學(xué)生英語的實(shí)際英語能力，增強(qiáng)了高職英語的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學(xué)新模式

在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過程中，教師往往因?yàn)閱握{(diào)的教學(xué)方式和有限的教學(xué)手段，無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)了課堂，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)，提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

（1）構(gòu)建“多元化”的高職英語課堂的呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給高等院校教學(xué)格局帶來了沖擊，也涌現(xiàn)出眾多應(yīng)用效果良好的學(xué)習(xí)平臺及模式，如廣泛應(yīng)用于院校英語教學(xué)中的“微課”“慕課（MOOC）”“翻課堂”等。[1]教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，為不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的教學(xué)資源幫助學(xué)生從不同方法上去學(xué)習(xí)英語。教師可充分利用了慕課學(xué)習(xí)資源廣及微課主題突出的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以慕課和微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以在上課前，從慕課的眾多資源中選擇適合教學(xué)內(nèi)容的視頻資源制作成為符合學(xué)習(xí)程度的簡短的微課視頻教材，通過互聯(lián)網(wǎng)信息工具如QQ、微信等發(fā)送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。微課的形式可多種多樣，可以是講授法、問答法或是小組討論法，通過微課這一教學(xué)模式幫助學(xué)生在簡短時間內(nèi)接受新知識，避免了課堂上基礎(chǔ)知識乏味的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在上課過程中，教師可結(jié)合PPT、FLASH及相關(guān)的視頻軟件的使用，將互聯(lián)網(wǎng)媒介與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將課堂內(nèi)容變得多元化，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課后，教師可通過手機(jī)App、論壇及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)共享教學(xué)資料、布置在線作業(yè)、在線測試，將線上線下教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。通過在線平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，教師能夠迅速得知學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)師生間的互動及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)效果。

（2）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高英語實(shí)用性。傳統(tǒng)的英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容基本以教材為主，內(nèi)容較為單一，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中基本沒有應(yīng)用英語進(jìn)行交際的實(shí)踐機(jī)會，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會參加工作后往往覺得在學(xué)校所學(xué)的口語無法在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識不能滿足實(shí)際應(yīng)用的需要。由于英語教育的不斷改革，英語學(xué)習(xí)的人文性與工具性目標(biāo)逐漸清晰，要求：培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思辨能力;培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力;培養(yǎng)其人文情懷。[2]教師應(yīng)對信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行深入的研究，將互聯(lián)網(wǎng)信息平臺變成自己上課的助手，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，使學(xué)生獲取更多實(shí)用型的英語知識，以培養(yǎng)出社會所需的應(yīng)用型人才。例如，學(xué)生可通過慕課、朗文英語等在線平臺及各種口語互動平臺進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生可以自主選擇適合自己或者感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油诰蚴綄W(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。通過大學(xué)英語課與社會生活相整合，以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)工具，使學(xué)生獲取豐富新穎的英語資源，掌握生活中常用的詞匯、短語和句型等，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有時代感，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到國內(nèi)乃至國際的熱詞，了解國際形勢的實(shí)際需求。[3]教師還應(yīng)提供各種模擬生活及工作場景，讓學(xué)生通過分組討論、小組對話等形式，給學(xué)生鍛煉英語口語表達(dá)能力的機(jī)會，通過小組互助的形式，幫助學(xué)生大膽說英語，避免“啞巴英語”的出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學(xué)模式改革是一種必然趨勢，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)思維、教學(xué)環(huán)境，還打破了傳統(tǒng)課堂所需要的時間和空間限制，逐漸地改變了教師在教學(xué)中的主體角色，教師不再是課堂上唯一講授者，還可以是課上及課后的引導(dǎo)者，教師可以課前及課后借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺上的網(wǎng)絡(luò)資源，將適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與學(xué)生進(jìn)行共享，為學(xué)生構(gòu)建更多更好的英語學(xué)習(xí)平臺，營造出真實(shí)良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，學(xué)生也從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而提高英語教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：劉健