魏元元

一節(jié)好的語文說課，是充滿語文味的課，這就要求說課者必須具備一定的語文理論知識，要有對文本細讀的能力，在說課設(shè)計過程中，要體現(xiàn)出對學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)，緊緊貼著語言和文字來說設(shè)計說課教案，除此之外板書設(shè)計上也要獨具特色，最重要的是說課的每個環(huán)節(jié)都要做到心中有學(xué)生。本文立足以上幾點，淺談自己的認識。

說課，通俗來說，就是給定具體課題，給定一篇課文，給定大概十五分鐘的時間，說課者在備課的基礎(chǔ)上，口頭表述自己的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。說課因其時間短，效果較好，成為教學(xué)研究和師資培訓(xùn)選拔的重要途徑之一，同時說課活動也有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。那究竟怎樣才能說出一節(jié)好的語文課呢？我結(jié)合自身的說課經(jīng)歷及反思，淺談自己的幾點認識。

首先，語文老師說課，需要具備語文課標上的專業(yè)術(shù)語和理論知識。掌握一定的基礎(chǔ)理論，才能讓說課的教學(xué)設(shè)計有理可依，有據(jù)可循。比如，在義務(wù)教育階段課標第四學(xué)段“閱讀”條目里這樣說“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，說課者在解說自己的教學(xué)目標時，比如領(lǐng)悟作品的情感，品味作品的語言，概括感知作品的人物形象時，就可以以課標中這段為理論支撐，說出自己設(shè)計教學(xué)目標的依據(jù)。再如，面對一篇文言文，說課者首先要清楚課標中對初中生學(xué)習(xí)文言文的要求，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，說課者將課標理論知識記在心中，這樣的話，文言文教學(xué)的設(shè)計就不會隨意拔高或者降低了。

其次，在掌握語文專業(yè)術(shù)語的基礎(chǔ)上，最重要的是要將語文課說成語文課該有的模樣，這也是語文說課中最重要的一點。我們知道說課有一定的步驟：說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等，如果按部就班地套用這個流程，而不能將語文課本來的面目展示出來，我認為這是一節(jié)失敗地說課。這和當今語文教學(xué)的浮泛化密切相關(guān)，黃厚江老師在《語文課堂尋真——從原點走向共生》中指出，“所謂浮泛就是飄浮在空中或者水上，就是虛夸不實，就是浮淺、不深刻、不深入。”“有些語文課，動不動就是文化，動不動就是人文，動不動就是生命，動不動就是生活，但常常脫離教學(xué)實際，遠離語文學(xué)科的基本特點?！倍芏嗾f課恰恰如此，說課者的語言里面都是人文、生命、人道、生活，這種游離在文本之上的大而空的話語，放在任何地方似乎都能說得通。那怎樣才能將語文課本真的面目說出來呢？我認為說課者需要注意以下幾點。

拿到一篇課文，需要細讀文本，這是說課者設(shè)計教學(xué)的第一步。在備課的過程中，說課者需要咬文嚼字、字字斟酌，找出文中的關(guān)鍵句，劃出文中的關(guān)鍵詞，從淺入深，層層深入文本，而現(xiàn)在語文教學(xué)更為普遍也更為嚴重的現(xiàn)象是對文本的架空分析，不從文本細讀出發(fā)。南帆有言“文本細讀就是沉浸在詞語里”，王堯先生曾說“文本細讀即是漢語中出生入死”，這是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有細讀文本，才能慢慢地發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的精髓。說課者如果不能靜心細讀文本，自己不能深入理解文本內(nèi)容，怎能說出一節(jié)好課？又怎樣能上出一節(jié)好課？比如在《老王》這篇課文說課的時候，需要抓住關(guān)鍵句“而后者該是更深的不幸”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，需要從“不幸”這個關(guān)鍵詞解讀老王的一生，從文本中解讀他的“不幸”體現(xiàn)在哪些方面，需要從“愧怍”這個詞出發(fā)理解作者對老王的情感，深入探究“愧怍”包含了哪幾層深刻的意蘊。文本細讀的能力是說課者設(shè)計教學(xué)過程的基礎(chǔ)。

僅僅細讀文本仍不夠，語文課的語文味，還體現(xiàn)在老師對朗讀的引導(dǎo)上。如果一節(jié)課，聽不到孩子們瑯瑯的讀書聲，孩子們也無法浸潤在文本中，這也不是一節(jié)真正的語文課。新課標中明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，還指出初中孩子們需要具備默讀、通讀、快速閱讀的能力。說課者在設(shè)計教學(xué)過程時，不管拿到什么文體的文章，都必須明確指出，文本中的哪些語段、句子需要朗讀，哪些需要細細品讀，反復(fù)讀，可采取的朗讀方式有多種，如教師范讀、齊讀、男女生分角色讀，或者是個人默讀、跳讀等，一節(jié)好的語文課，朗讀是重中之重，因為只有讀了文本，才能深入文本，才能更好地貼著語言和文字設(shè)計教學(xué)。

語文課的語文味還體現(xiàn)在教師的語言運用方面。有人曾說教師的語言是世間最美的語言，而語文老師的語言，應(yīng)該是更美的。教師的上課用語也體現(xiàn)了語文課的語文味道，而說課的時候，說課者不能忽略此點。有人說老師的語言“不是蜜，但是可以粘東西”，說課的時候，說課者在導(dǎo)入課程、教學(xué)過程中、結(jié)課的時候都要注意語言的選擇和運用，以此“粘”住聽者。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，說課者要聲情并茂，在課程的開始就牢牢吸引住他人的注意力，例如于漪老師在講《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》《濟南的冬天》等一組寫景散文時，她的導(dǎo)語是這樣的：法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兩钤诖笞匀恢?，美幾乎是無處不在。當然，大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三月的音樂美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美……在導(dǎo)語里面，她就帶著同學(xué)們品味了語言，學(xué)習(xí)了修辭，還體會了情感，說課的時候，老師們也不妨用這樣的導(dǎo)入語來做自己課堂的開場白。除了在導(dǎo)語上花費心思，說課者在設(shè)計教學(xué)過程中的時候，在設(shè)計評價學(xué)生的時候，也花點心思，如評價孩子讀書好的時候，不妨用“你讀得聲情并茂、字正腔圓”，評價學(xué)生的語句的時候，不妨從語文的角度出發(fā)，說“這句話你用了比喻的修辭，生動形象、文采優(yōu)美”等，這樣學(xué)生會被激勵，也積累了語文詞匯，這樣的語文課也便有了語文味。語言是思想的外衣，語文老師的語言應(yīng)該有文采、易懂，應(yīng)該傳遞出深邃的見解和豐富的情感，要粘住聽者。

第三，說課的藝術(shù)，還體現(xiàn)在板書的設(shè)計上。以一篇說課的文章《好心腸的人》為例，這篇文章里面提到了植物和各種各樣的好心腸的人，一位說課老師，以畫的一株“花”的形式設(shè)計自己的板書，花蕊中是一個“好”字，六個花瓣中分別是“柔軟”“信任”“感恩”“善良”“質(zhì)樸”“生命”，這個板書的設(shè)計可以說是獨具匠心，不僅揭示了主題心腸好，還將好心腸體現(xiàn)在哪些方面都一一展示出來，每個花瓣還將每節(jié)內(nèi)容梳理了出來，一目了然，且形象生動，這樣的板書設(shè)計也能吸引學(xué)生的注意力，也明確地揭示了文章的中心主旨。

第四，現(xiàn)今隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，很多說課活動，也都為說課的老師提供了多媒體手段，說課的老師需要做到的就是：取之有道，用之有度。有些浮泛的語文課，基本上不在語文學(xué)科上下功夫，而是過度使用多媒體，將課件做得花里胡哨，播放起來學(xué)生們感到眼花繚亂，從根本上來說，這樣的語文課就不是語文課，這樣的語文老師也只能算是課件的播放者，一節(jié)語文課和影視課、主題班會課并無多大的區(qū)別，這樣的課也注定失去了語文味，所以給說課的老師啟示就是要用多媒體，但是不能濫用。

最后，說課的時候，心中必須時時刻刻都要有學(xué)生，這是最重要的一點。說課的環(huán)節(jié)中，有“說學(xué)情”環(huán)節(jié)，但是說一節(jié)好課，并不是說完學(xué)情，就把學(xué)生拋在腦后，而是每個說課環(huán)節(jié)，都要把學(xué)生放在心中，只有做到心中有學(xué)生，課堂才會真正有活力。而具體到說課中，教師在制定教學(xué)目標的時候，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，三維目標中，不論是知識與技能目標、過程與方法目標，還是情感價值觀的引導(dǎo)目標，都要考慮學(xué)生的需要，這節(jié)課的目標是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么知識點，掌握什么能力，或是需要在情感上得到什么熏陶，也就要求教學(xué)目標的設(shè)置必須符合學(xué)生的層次，必須細化具體，而不能空泛。教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，課堂的每個環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的需要為原則，只有做到心中有學(xué)生，才能說出一節(jié)好課。

如何說出一節(jié)好課，以上幾個方面需要考慮，同時還要根據(jù)當時給定的課題做具體的分析。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 江蘇】