孫晉剛

小學《數(shù)學課程課標》指出：關(guān)于思維策略方面的內(nèi)容，教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。面對小學低年級學生，針對教材中出現(xiàn)的較抽象的，難以理解的內(nèi)容，筆者采用以下策略促進學生思維發(fā)展：1.以風趣的語言形象生動地深化課時重難點;2.利用“手勢”幫助記憶內(nèi)化知識點;3.編小口訣快速簡化知識點;4.利用生活小常識轉(zhuǎn)化知識點。

小學低年級學生思維能力尚低，主要以形象直觀思維為主，面對教材中一些較抽象的知識點，理解起來有難度。教師怎樣用孩子的現(xiàn)有思維去理解書中的知識點？這就需要教師深入孩子的思維中，把枯燥的、難理解的硬性知識轉(zhuǎn)化成有趣的、易理解的軟性知識，去吸引孩子的注意力。筆者在多年的數(shù)學教學中歸納總結(jié)了以下教學策略。

一、利用風趣的語言形象生動地深化課時重難點

低年級的孩子理解能力有限，我們不妨用擬人、比喻的方式為孩子營造輕松有趣的課堂氛圍。詼諧幽默且寓意深刻的語言，可以成功贏得孩子們的注意力，老師傳授知識順利，孩子們在輕松的氛圍中感受其隱藏的數(shù)學知識與思想。

譬如，一年級上冊，認識10以內(nèi)的數(shù)例5，是關(guān)于大于、小于號的，具體設置的問題為5（ ）3，3（ ）5。我是這樣給孩子們解說的（雙手演示——做成大嘴巴狀，一張一合，并配上比較粗啞的、有氣無力的聲音），教師：我是一只大老虎，現(xiàn)在感覺非常餓呀......啊，太好了，我看見5和3兩種食物，可是我吃誰能飽呢？大家回答：大的那個。我繼續(xù)滲透：誰大呀？孩子們異口同聲：5。教師：孩子們回答得非常好，記住，誰大開口就向著誰。5相對較大，則朝左開口，念出來就是5大于3。否則朝右開口，念出來就是3小于5。如此一來，大家則能夠比較容易地感受到大于和小于號的意義了。

再如，二年級下冊，角的初步認識章節(jié)的例3，該問題的設置旨在引導學生了解九十度角中利用三角尺識別角的類別。我是這樣比喻的：書本中的角是新鞋子，三角尺上的直角就是你的腳，新鞋子合不合適？怎么辦？大家回答：穿腳上看看;把腳穿進鞋子里。層層引導：怎么穿？（搖一搖手中的三角尺）孩子們：把三角尺的直角對準書本中的角。鞋子尺碼剛好則為直角，偏小則對應銳角，偏大對應鈍角。從而讓孩子們在不知不覺中既掌握了判斷直角的方法，又了解了角的其他分類。

二、利用“手勢”幫助記憶內(nèi)化知識點

在教學二年級下冊，辨認方位——在平面圖上快速記憶八個方向時，我設置了一個游戲：我要當小小交警員。游戲規(guī)則是一個小朋友手中拿著小紅旗做出手勢（指向某一個方位，明確上北、下南、左西、右東），其他小朋友迅速地說出準確的位置;接著角色對換，下面的一個小朋友發(fā)出命令即說出方向，臺上的小朋友打出準確的手勢。在本課中我利用動作和思維之間的聯(lián)系，用肢體語言——手勢，不僅充分刺激了孩子的多種感官，使孩子的大腦始終保持興奮狀態(tài)，還激發(fā)了孩子的學習興趣，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和數(shù)學思維。

“手是腦的老師”。人的大腦在動作與思維兩者間開展著持續(xù)的溝通、檢驗、修改，手的價值得以體現(xiàn)。“手勢”是思想碰撞與增強教學水平的關(guān)鍵手段之一，順應孩子們心理動態(tài)，“手勢”是一種行之有效的直觀教學法，把靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)化成了動態(tài)課堂。引導孩子們借助自己的雙手習得數(shù)學知識，雙手動起來，調(diào)動大腦積極運轉(zhuǎn)，以此啟迪思維。

三、編小口訣快速簡化知識點

心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜 ，朗朗上口，易于記憶。人類借助圖像實現(xiàn)記憶，小學低年級教師可適當引入口訣幫助學生加深知識記憶。

例如，二年級下冊，有余數(shù)的除法——列豎式計算時，可把步驟簡化為六個字：一商（在除號上寫被除數(shù)里面有幾個除數(shù)，即商），二乘（在被除數(shù)下面寫出除數(shù)和商的積），三減（剩下的，即余數(shù)）。

又如，二年級上冊，求同樣多的三種分法，我讓孩子們一邊擺小棒一邊這樣去記憶：一去（去掉多的部分）二加（加上少的部分）三移（不相等的部分對半分）。

對此，孩子們很容易快速地背誦下來，但總結(jié)的口訣要想被孩子們熟記并靈活運用，不僅要多加強化演練，同時也應當注意回歸計算的自身價值，深入理解產(chǎn)生要領(lǐng)，系統(tǒng)而徹底地理解其深意，這樣才可以從思維層次編碼保存成“心訣”。

四、利用生活小常識轉(zhuǎn)化知識點

教學中的具體教學內(nèi)容應當盡可能源自客觀現(xiàn)實，這樣能夠幫助學生加深理解，積極思考。教師應盡可能挖掘?qū)W生所具備的直接經(jīng)驗，以學生現(xiàn)實生活為出發(fā)點，把理論性較強的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活常識問題去分析理解。

例如，二年級下冊，有余數(shù)的除法，講解除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系這一環(huán)節(jié)時，我把它們這樣生活化：（ ）÷4 = 5……（ ）， 除數(shù)和余數(shù)是親兄弟，寫在前面的是哥哥，跟在最后的是弟弟。弟弟必然不會大過哥哥，也就是說，余數(shù)必然不會大過除數(shù)。恰當引入現(xiàn)實生活元素，挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活經(jīng)驗利用價值，在具體的教學環(huán)境里，激發(fā)他們的熱情，推動教學目標的實現(xiàn)。

譬如，開展“減法的運算性質(zhì)”教學活動時，對某數(shù)執(zhí)行接連減掉兩個數(shù)操作，也能夠分兩步進行，先減掉一個，再減掉另一個。為加深學生理解，現(xiàn)實里我是這樣做的：10-3-4 老師手里有10個蘋果，先發(fā)下去3個，又發(fā)下去4個，那么這時候老師手里還有幾個呢？利用這個生活原型，讓抽象的數(shù)學知識具體化，幫助孩子理解算理，突破教學難點，為教學提供了有力的支撐。

教育講究的是對學生的正確引導與有效啟發(fā)。無論是教的過程還是學的過程，教師都應盡可能提供有利條件，使用更科學恰當?shù)氖侄危M可能挖掘孩子們已經(jīng)收獲經(jīng)驗的潛在價值，以學生為本，多從學生的角度去理解去思考，就一定會使我們的課堂教學更加高效。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)行知實驗小學 ?江蘇】