呂代兵

摘 要：我國的教學(xué)體制不斷改革，對初中物理教學(xué)提出了更高的要求。一方面，教師要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，提升學(xué)生的物理文化素養(yǎng)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐，提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。將具體探討當(dāng)下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足及應(yīng)對舉措，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會對初中教育更加關(guān)注。在初中教育體系中，物理學(xué)科占據(jù)著非常重要的位置。只有提高物理教學(xué)效率，才能鍛煉學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺一不可，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。為了提高物理教學(xué)效率，教師可以開展實(shí)踐活動(dòng)，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。

一、傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處

（一）教學(xué)脫離實(shí)際

對初中物理實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)一切知識都是從現(xiàn)實(shí)生活中生發(fā)而來的，以生活實(shí)踐作為基礎(chǔ)。如果脫離實(shí)踐，初中物理實(shí)驗(yàn)就會成為無本之木。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生分析理論與實(shí)踐的關(guān)系，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理、認(rèn)識物理、應(yīng)用物理。很多教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)生還沒有充分理解基礎(chǔ)知識的情況下，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行自主創(chuàng)新，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)陷入困境[1]。

（二）教學(xué)角色僵化

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至為關(guān)鍵的作用。在教學(xué)體制改革的背景下，初中物理課程面臨一些新變，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生的成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)方法迥異，教師在教學(xué)過程中需要秉持因材施教的原則，采取差異化的教學(xué)方法。長期以來我國推行應(yīng)試教育，很多教師被束縛在傳統(tǒng)教學(xué)體系的桎梏下，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分教師以自我為中心展開授課，極大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了物理教學(xué)水平的提升。

（三）教學(xué)方法落后

應(yīng)試教育存在較大弊端，為了彌補(bǔ)應(yīng)試教育的不足，我國推行教育體制改革，促進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，催生了現(xiàn)代教育技術(shù)，對課堂教學(xué)有著重要的裨益作用，滿足了教學(xué)體制改革的要求。值得注意的是，很多年長教師仍然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)體制的桎梏下，采用口傳身授的教學(xué)方法。這些教師沒有應(yīng)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，僅是在課堂上對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對初中物理實(shí)驗(yàn)課堂產(chǎn)生抗拒心理[2]。

二、利用實(shí)踐活動(dòng)提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措

（一）制訂實(shí)踐目標(biāo)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實(shí)踐活動(dòng)，才能將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)開展物理實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)該制訂實(shí)踐目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。一方面，要保證實(shí)踐活動(dòng)的挑戰(zhàn)性；另一方面，要保證實(shí)踐活動(dòng)的可行性。教師在設(shè)定實(shí)踐目標(biāo)時(shí)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，搜索學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)問題，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有據(jù)可依。比如，教師在為學(xué)生介紹托盤天平的使用方法時(shí)，應(yīng)該考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況：初中生處在特殊的成長階段，對抽象知識的認(rèn)知能力較弱，對具象知識的認(rèn)知能力較強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)定以下幾個(gè)目標(biāo)：第一，要讓學(xué)生掌握托盤天平的應(yīng)用方法；第二，要讓學(xué)生探索托盤天平的受力公式。理論目標(biāo)與實(shí)踐目標(biāo)相結(jié)合，可以提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）重視實(shí)踐過程

很多教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中重視結(jié)果，忽視了實(shí)驗(yàn)過程。事實(shí)上，實(shí)踐過程非常重要，可以考查學(xué)生的實(shí)踐能力。每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都會對實(shí)踐結(jié)果產(chǎn)生影響，都可以檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的吸收情況。在開展物理實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該對物理實(shí)驗(yàn)器材等進(jìn)行檢查和定期更換，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失誤進(jìn)行及時(shí)糾正。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)電路電流實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要提前準(zhǔn)備小燈泡、電池等實(shí)驗(yàn)物品，并對這些實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行質(zhì)量檢查，看是否能夠正常應(yīng)用。很多學(xué)生在串聯(lián)小燈泡的過程中，會出現(xiàn)電池反向連接、電線銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，教師應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行調(diào)整，直到燈泡全部亮起[3]。

（三）做好實(shí)踐反饋

在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反饋，對自己的實(shí)踐行為進(jìn)行評價(jià)，反思自己存在的不足、物理實(shí)踐中應(yīng)該注意的地方、以便優(yōu)化日后的物理實(shí)踐行為，提高學(xué)生的物理實(shí)踐素養(yǎng)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測量燈泡電流量的實(shí)踐活動(dòng)之后，應(yīng)該布置一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)踐報(bào)告，分析自己犯下的實(shí)驗(yàn)失誤，并提出可行性的應(yīng)對舉措，以此提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

綜上所述，我國的教學(xué)體制不斷改革，初中物理教學(xué)也面臨一些新變。在物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著至為重要的地位，只有提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，才能提升學(xué)生的物理文化素質(zhì)。為了將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，教師應(yīng)該開展物理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在物理實(shí)踐中認(rèn)識物理知識、發(fā)現(xiàn)物理知識、應(yīng)用物理知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李豆豆，蔡旻君，蘆萍萍，等.影子教學(xué)：將教師解放出來：微課應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的敘事研究[J].數(shù)字教育，2016，2（5）：73-79.

[2]齊玉香.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合：以物理實(shí)驗(yàn)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：279-280.

[3]李安.從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（9）：154，159.