胡海燕

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了高中階段學(xué)生的文化意識(shí)應(yīng)該至少達(dá)到七級(jí)目標(biāo)。英語文化意識(shí)作為英語課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分，對(duì)形成英語學(xué)科的核心素養(yǎng)具有重要意義。結(jié)合校本課程《英文美文賞析》，通過跨文化意識(shí)培養(yǎng)角度探索如何培養(yǎng)學(xué)生的英文美文賞析能力。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí)；校本課程；英文美文賞析；能力培養(yǎng)

一、引言

本文將以北京語言大學(xué)出版社出版的《成長，又殘酷又美好》中英雙語美文讀物為依托開始的校本課程《英文美文賞析》，從跨文化意識(shí)培養(yǎng)角度，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的英文賞析能力。

二、閱讀賞析能力的培養(yǎng)

閱讀賞析能力是比較高的一個(gè)層次，具體表現(xiàn)為體驗(yàn)情感、品味意義、評(píng)論觀點(diǎn)。在英文美文閱課課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以嘗試從以下三個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生的閱讀賞析能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）在閱讀文本中培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)情感的能力

情感體驗(yàn)（affective experience）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己情感狀態(tài)的意識(shí)。心理學(xué)家斯坦利沙克特認(rèn)為有意識(shí)的情緒體驗(yàn)，是刺激因素、生理因素和認(rèn)知因素等三個(gè)來源的信息輸入的整合，其中認(rèn)知因素起決定作用。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀主體的認(rèn)知水平有一定的了解，并且要關(guān)注他們的個(gè)體感受。在這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立閱讀，讓他們從自己的立場(chǎng)，體會(huì)自己的閱讀感受；然后，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受。

例如，“A Good Reason to Look Up”一課中，講述的是一個(gè)通過與惡搞別人的人為伍，以惡作劇等方式來引起他人的注意。后來他的父親教會(huì)他，得到尊重的方式是做一個(gè)言行舉止得體的領(lǐng)導(dǎo)者而不是追隨者。教師在對(duì)這篇語篇授課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，并思考“If someone plays tricks on you，how will you feel？ Do you admire him or not？”。所謂“己所不欲，勿施于人”，教師利用這兩個(gè)問題，去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，去體驗(yàn)這種經(jīng)歷可能帶來的感受，更能讓學(xué)生接近“作者”的想法，也就能理解為什么作者后來能夠聽從他父親的建議而改變自己的做法了。

（二）在鑒賞文本語言的使用中培養(yǎng)學(xué)生品味文本意義的能力

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求并不能僅僅停留在理解語篇的字面意思，而應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)品味文本語言運(yùn)用的巧妙之處和文本的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字所傳遞的深層次含義。具體的方法可以是帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析語篇中蘊(yùn)含深刻含義的部分；也可以通過對(duì)關(guān)鍵詞匯的分析、對(duì)比來品味語篇的遣詞造句和隱含的意義。

例如，在“Youre Not Special”這一課中，有這樣一句話“Capable adults with other things to do have held you，kissed you，fed you，wipen your mouth and bottom，trained you，taught you，tutored you，coached you，listened to you，counseled you，encouraged you，consoled you and encouraged you again.”此處一共用了十二個(gè)動(dòng)詞。教師可以設(shè)疑：“Can the order of these verbs be disturbed？ What do these verbs convey？”這些動(dòng)詞的順序恰巧隱含了培養(yǎng)一個(gè)孩子成長的過程，通過幫助學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞使用順序的理解，讓學(xué)生體會(huì)家長在孩子成長過程中的辛苦付出，達(dá)到了升華學(xué)生情感意識(shí)的目的。

（三）在批判性思維訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論觀點(diǎn)的能力

批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評(píng)估的過程。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的手段之一。通常情況下，教師的授課步驟可分為：尋找語篇主旨大意——探究作者的寫作目的——形成自己的觀點(diǎn)。在授課過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行語篇觀點(diǎn)的剖析、討論、自我觀點(diǎn)的展示。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)構(gòu)建的時(shí)候，教師要注意幫助學(xué)生形成積極向上的觀點(diǎn)。

例如，在“Beautiful in My Own Skin”一課中，講述的是一個(gè)有明顯傷疤的女孩如何找回自信的故事。教師在組織這一課教學(xué)時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生就下面兩個(gè)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“What do you think of the scars on her skin？”“What is the real beauty？” 教師可以給一些提示，比如“external beauty，inner beauty or something else”。每個(gè)人都有自己的審美觀，教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生有自己的批判性思維，學(xué)會(huì)理解“美”的深刻含義、學(xué)會(huì)培養(yǎng)合理的審美觀等。

三、結(jié)束語

校本課程的研發(fā)和開設(shè)是課堂教學(xué)的一種延伸?！队⑽拿牢馁p析》校本課程的開設(shè)，有效彌補(bǔ)了教材的不足，能夠增加學(xué)生了解第二外語的文化內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。學(xué)生在賞析過程中，學(xué)會(huì)體驗(yàn)和感受文化，學(xué)會(huì)用批判性思維思考問題，將有助于學(xué)生更好地掌握語言和正確地使用語言，既提高了學(xué)生的跨文化意識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的跨文化交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.