高志永

摘 要：在學(xué)科核心素養(yǎng)要求的指導(dǎo)思想下，在《道德與法治》教材改版的背景下，運用小組合作探究、活動體驗等課堂教學(xué)模式，完成了八年級下冊《道德與法治》第四課第二框《依法履行義務(wù)》的公開課，并對優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的公共參與、法治意識、理性精神素養(yǎng)作出思考和對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；公共參與；法治意識；理性精神

筆者在區(qū)“研學(xué)后教”升級版理念指導(dǎo)下完成了八年級《道德與法治》第四課第二框《依法履行義務(wù)》的教學(xué)，在課前研學(xué)案設(shè)計、科組內(nèi)磨課、正式公開課、課后教學(xué)反思過程中，以這個框題的教學(xué)為例，就初中學(xué)生思品學(xué)科核心素養(yǎng)培育提出相應(yīng)的有效課堂教學(xué)策略，促使學(xué)生形成積極參與社會生活、承擔(dān)社會責(zé)任的主動意識和精神。

一、提升初中學(xué)生思品學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

高中政治公布的學(xué)科核心素養(yǎng)包括理性精神、政治認(rèn)同、法治意識、公共參與。初中思想品德學(xué)科雖未公布，但對初中有重要的引領(lǐng)作用，也體現(xiàn)落實到了新《道德與法治》教材內(nèi)容中。公共參與、法治意識、理性精神作為其中重要的核心素養(yǎng)，在培育過程中必須明確責(zé)任、法治教育的重要地位，使學(xué)生明白自身應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。除此之外，還應(yīng)指導(dǎo)其將法治意識放于首位，只有這樣才會真的感受到法治中國的力量。

培養(yǎng)初中學(xué)生的公共參與、法治意識、理性精神素養(yǎng)是公民教育的應(yīng)有之義，思想品德課程是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要平臺。在思想品德新課標(biāo)中對于教學(xué)過程進(jìn)行了明確規(guī)定：教師要在教學(xué)過程中針對不同教學(xué)需求創(chuàng)造相應(yīng)條件，進(jìn)而更好地推進(jìn)學(xué)生的實踐進(jìn)程，豐富其情感體驗，進(jìn)而更好地幫助其形成正確的道德觀念以及行為習(xí)慣。

二、初中學(xué)生思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略

思想品德學(xué)科特別是新改版的《道德與法治》教材是向初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的公民意識教育的課程，特別強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行公共參與、法治意識教育，讓學(xué)生積極運用公民權(quán)利參與國家政治生活，增強政治認(rèn)同感的同時提升理性精神素養(yǎng)。公共參與實踐除了對增強學(xué)生公民意識、法治意識有明顯的積極作用外，更是公民教育的直接目的。要提升初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就必須在其周邊多個生活情境中發(fā)現(xiàn)探索知識，進(jìn)而更好地提升其能力，使其養(yǎng)成良好的個人品格。思品學(xué)科核心素養(yǎng)的培育無論是現(xiàn)實教學(xué)中的因素還是新課程下學(xué)生、社會多元需求的牽引因素，都要求我們擺脫對傳統(tǒng)方法的依賴，改進(jìn)思想政治課的教學(xué)方法。

1.搭建提升初中學(xué)生思品學(xué)科核心素養(yǎng)的展示平臺

與其他學(xué)科相比，我們所教授的《道德與法治》學(xué)科與學(xué)生的實際生活以及心理活動有緊密聯(lián)系。而且，從一定程度上來看，初中學(xué)生在其日常生活中已經(jīng)可以獨立參與一些公共活動。眾所周知，學(xué)生是課堂的主體，因此只有把課堂還給學(xué)生，讓他們真正參與到教學(xué)活動中，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人時，課堂才會活起來，才能把課本中的基本觀點、基本原理學(xué)活，使抽象的理論具體化，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

教師在培育初中學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，必須明確責(zé)任教育的重要地位，使學(xué)生明確自身應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。筆者在本課的教學(xué)前讓學(xué)生以小組為單位，從共享單車用戶“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”角度去調(diào)查分析共享單車使用中存在的各類問題。學(xué)生在調(diào)查中針對共享單車的使用、管理中出現(xiàn)的困境，思考背后深層次的原因，在權(quán)衡各方面利弊的基礎(chǔ)上，探討如何實現(xiàn)共享單車使用、管理效益最大化。

“研學(xué)后教”升級版理念倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師提出有意義的問題，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境和機會，把課堂設(shè)置成豐富多彩的活動平臺，為學(xué)生提供充足的選擇空間和交流機會，促進(jìn)學(xué)生在解決問題過程中成為學(xué)習(xí)活動的主體，同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己特有的方式來對自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，進(jìn)而更好地發(fā)揮各個學(xué)生的潛能，使其在多種活動中實現(xiàn)提升自身理性精神、公共參與素養(yǎng)的目標(biāo)。在本課的第一個研學(xué)活動中，根據(jù)課前布置的任務(wù)，我讓兩組學(xué)生在課堂上分享了“共享單車折射的社會亂象”“我與共享單車共成長”的調(diào)查，學(xué)生在實踐調(diào)查中學(xué)會了用辯證的思維去分析問題，特別從共享單車企業(yè)、平臺公司、政府、用戶等多角度發(fā)散思維，分析各自應(yīng)該履行的義務(wù)，從而保障使用者的正常權(quán)利。

請同學(xué)們思考：從共享單車的使用問題分析權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，并闡述推導(dǎo)過程。

整個過程下來，學(xué)生在參與中開闊了視野，逐漸掌握了公共參與的一些生活常識。因此在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中參與。同時還要讓學(xué)生從多個方面對其進(jìn)行綜合評價，使學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不斷提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯出《道德與法治》教材的生命活力。

2.以案說法，通過學(xué)習(xí)真實案例增強法治意識，突破教學(xué)重點

新版的《道德與法治》教材大篇幅地突出了法治教育內(nèi)容和法治的核心價值觀導(dǎo)向。從本課《依法履行義務(wù)》的標(biāo)題就能讓學(xué)生很好地理解“法定義務(wù)須履行、違反法定義務(wù)要擔(dān)責(zé)”的編寫意圖，也讓學(xué)生充分理解法律的作用。在上本冊新教材前，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部下發(fā)的2016版《青少年法制教育大綱》，這是新教材編寫的重要編寫依據(jù)，為把握和領(lǐng)會新教材的立意、優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，也為考試指明了方向。

本框教學(xué)中的重點是懂得自覺履行法定義務(wù)，也是增強學(xué)生法治意識的需要。因此筆者在備課時精心設(shè)置了兩個法律案例，分別讓學(xué)生從真實的案例中懂得“法定義務(wù)須履行”“違反義務(wù)須擔(dān)責(zé)”的道理。以下是我本節(jié)課準(zhǔn)備的以案說法案例：

以案說法一：觀看視頻《強制“老賴”履行法定義務(wù)》《共享單車用戶義務(wù)》

材料一：去年我國最高人民法院實現(xiàn)了與其他部門的信息共享與信息懲戒，使得很多失信人都處于“一次失信，處處受限”的懲治格局。今年被限制購買機票人員700多萬人，被限制購買火車票約200萬人，限制失信人擔(dān)任企業(yè)法定代表人及高管6.9萬人，58萬人失信被執(zhí)行人主動履行了法律文書確定的義務(wù)，一批長期難以執(zhí)行的案件得以順利執(zhí)行。

自主思考，合作交流：

研學(xué)問題1：法定義務(wù)的特點是什么？從最高人民法院對“老賴”履行法律義務(wù)的強制執(zhí)行思考公民應(yīng)怎樣履行法定義務(wù)？

以案說法二：研學(xué)活動三：觀看視頻《校園欺凌案判刑》

材料二：2017年2月在某職業(yè)學(xué)院內(nèi)發(fā)生了一起性質(zhì)惡劣的校園欺凌案，在該校女生宿舍樓內(nèi)，某女同學(xué)聯(lián)合其他四名女被告人采取惡劣手段，對其余兩名女生進(jìn)行了無故毆打、辱罵，在此期間5名女被告人甚至脫光其中一名女同學(xué)的衣服對其進(jìn)行羞辱，還用手機將羞辱視頻進(jìn)行了傳播。其中一名被害人，在同一天受到多次毆打。

研學(xué)問題2：根據(jù)法律條文，分析5名被告哪些具體行為違反了法律？需要承擔(dān)什么責(zé)任？

筆者用真實的案例引發(fā)學(xué)生探究興趣，設(shè)置有梯度的研學(xué)問題，讓學(xué)生自主合作探究，碰撞出思維的火花，讓討論成果更有深度，從而在增強學(xué)生法治意識的同時也發(fā)散思維，提高分析問題的能力，從而提升理性精神素養(yǎng)。

3.精心設(shè)置有梯度的研學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生理性精神素養(yǎng)

《道德與法治》新教材更多基于初中學(xué)生的心理特征、教育規(guī)律。我們在平時要多學(xué)習(xí)心理學(xué)知識、憲法與法治知識，在教材處理方面，應(yīng)盡量合理挖掘?qū)W生身邊的事例創(chuàng)設(shè)合理情境，盡量用1到2個案例，利用相對集中的情境，設(shè)計有層次梯度的研學(xué)問題，用問題聯(lián)系教材內(nèi)容，串聯(lián)和引導(dǎo)知識點的逐層生成，避免刻意地用多個事例把各個知識點切割開來。

結(jié)合“思維的邏輯”形成圖，筆者在本節(jié)課的教學(xué)中一直用學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用、接觸到的共享單車作為例子來分析，有效串聯(lián)起“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”“法定義務(wù)須履行”“違法義務(wù)須擔(dān)責(zé)”三大知識點脈絡(luò)，同時使用兩個真實的法律案例加以輔助理解各個知識點。

以本框教學(xué)為例，在研學(xué)活動二材料一觀看強制“老賴”履行法定義務(wù)的視頻后，設(shè)計了兩個問題：（1）法定義務(wù)的含義、特點是什么？（2）從最高人民法院對“老賴”履行法律義務(wù)的強制執(zhí)行思考公民應(yīng)怎樣履行法定義務(wù)？

在研學(xué)活動二材料二分析共享單車用戶的義務(wù)、責(zé)任以及律師說法后，又按照邏輯思維規(guī)律，接著設(shè)計研學(xué)問題：（3）從共享單車用戶的義務(wù)、責(zé)任分析，公民應(yīng)怎樣履行法定義務(wù)？（4）結(jié)合“研學(xué)活動一”共享單車用戶的權(quán)利和要履行的義務(wù)，公民還應(yīng)怎樣履行法定義務(wù)？

在研學(xué)活動三觀看分析視頻“校園欺凌案”后，在學(xué)生明白了“法定義務(wù)須履行”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白“違反義務(wù)須擔(dān)責(zé)”，設(shè)計了第5個問題：根據(jù)法律條文，分析5名被告哪些具體行為違反了法律？需要承擔(dān)什么責(zé)任？

在使用新教材教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理性精神，這需要老師結(jié)合學(xué)生生活實際，巧妙利用與適當(dāng)修改創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過質(zhì)疑和反思深化認(rèn)識。

三、總結(jié)歸納

《依法履行義務(wù)》這節(jié)公開課的反思讓我感悟較深的一點是教師要相信學(xué)生，要提供讓學(xué)生參與、展示的機會，真正把課堂還給學(xué)生。教師對教學(xué)內(nèi)容的深加工必須依據(jù)課標(biāo)、參照教材、立足學(xué)情，要通過教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的情境之中，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、體驗、發(fā)現(xiàn)、展示等學(xué)習(xí)過程，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生參與其中的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。

初中政治新教材《道德與法治》改革對于初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用，有利于增強初中生的法治意識，在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。在以后的教學(xué)中要緊緊圍繞“研學(xué)后教”升級版教學(xué)理念，用心編寫好研學(xué)案，打破教材框架的束縛，初中政治教師必須要清晰地把握教材，領(lǐng)會立意，結(jié)合當(dāng)前實際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)，同時還要針對當(dāng)前新教材中存在的多種現(xiàn)實問題提出建議，進(jìn)而更好地實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳友芳.情境設(shè)計能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].思想政治課教學(xué)，2016（9）.

[2]李曉東.思想品德新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]龔俊波.以情境激活課堂[J].思想政治課教學(xué)，2016（8）.