顧燕平

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下一種新的教學方向，它是學生在日常的數(shù)學學習中形成的，具有一定的持久性、綜合性和整體性。它不僅和數(shù)學課程的教學目標有關(guān)，還與教學的內(nèi)容有極大的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；設(shè)計

通俗地講，數(shù)學核心素養(yǎng)有三個不同的維度，第一個維度是讓學生能夠理解數(shù)學文化的價值，懂得數(shù)學學科的嚴謹性和準確性；第二個維度是學生能夠在數(shù)學學習中，具備用數(shù)學的思想和方法去思考和解決實踐問題的能力，最后則是學生能夠欣賞數(shù)學之美。

一、在教學目標中注重核心素養(yǎng)的引導

教學目標的設(shè)計是教學活動的基礎(chǔ)，只有確立了教學目標，教學活動才能順利地開展。因此，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就一定要從這個教學活動的源頭抓起，也就是我們所常說的備課。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，一般都是將課程中的重點和難點設(shè)計為課堂教學的主要內(nèi)容，所有的教學活動都是圍繞這個重難點進行，這其實是不科學的，它忽略了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。正確的教學目標設(shè)計應(yīng)該是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學科價值取向為依據(jù)所制訂的。其中包含兩個部分，一個就是我們常見的知識的獲取，而另一個則是學科的文化取向。前一個我們大家都知道，就是簡單的數(shù)學知識的講授，也就是以考試成績?yōu)楹饬繕藴实膽?yīng)試教育；另一個則是學科的文化取向，也就是解決問題的思維和能力。所以，在素質(zhì)教育的大背景下，教師一定要遵從數(shù)學學科本身的文化取向，設(shè)立符合這個文化取向的目標，進而完成數(shù)學的教學目的，具體來說就是在學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)的前提下，提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，提升他們的數(shù)學應(yīng)用能力，讓他們學會用數(shù)學思想和數(shù)學思維去看待問題和解決實際問題。

例如，在設(shè)計“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述”這一章節(jié)的教學目標時，出于教師對數(shù)學課程的了解和學生成績的考慮，他們就會忽略這個章節(jié)中核心素養(yǎng)的提升，而設(shè)計一些必考點的內(nèi)容，讓學生將這些必考點的知識學會，至于其他的抽樣調(diào)查的必要性和相關(guān)的具體方法則進行大略的介紹就算結(jié)束了。顯而易見，這樣的設(shè)計完全違背了數(shù)學教育的初衷，阻礙了學生核心素養(yǎng)的提升。其實，針對這個章節(jié)，教師可以設(shè)計一些開放性的內(nèi)容，比如，在基礎(chǔ)知識講解完畢后，教師可以讓學生統(tǒng)計一下各自家庭近五年的家庭收入，并將其制作成圖表，接著再根據(jù)圖表畫出相應(yīng)的折線圖，之后再尋找適合的函數(shù)模型來表達圖象，最后再根據(jù)函數(shù)預計出今年家庭的收入。教師也可以讓學生尋找自己喜歡的問題設(shè)計一個調(diào)查表格，讓他們在制作表格的過程中掌握數(shù)據(jù)的提取形式，分析問題出現(xiàn)的現(xiàn)象，進而促進他們對于知識的掌握，提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、在課程導入時突出核心素養(yǎng)價值觀

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師一般都不是很重視課程知識的導入，一般都是開門見山，直奔主題。由于學生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們的求知欲強，但專注力和自制力卻不夠，注意力很容易分散，一旦他們對于課程的開頭失去了關(guān)注的興趣，他們馬上就調(diào)轉(zhuǎn)目光，將注意力集中到其他方面去了。因此，這種教學方法不但不會提高學生的學習有效性，反而會讓他們感到厭煩，進而失去學習的興趣。

在日常的生活中，喜歡某一件事物的基礎(chǔ)就是發(fā)現(xiàn)其美好的地方，并由這種美好吸引你的注意力，讓你產(chǎn)生濃厚的興趣，進而自然地愛上它。數(shù)學學習也是如此。熱愛數(shù)學，感受數(shù)學之美也是數(shù)學核心素養(yǎng)之一。要想讓學生感受數(shù)學之美，體會數(shù)學學習中的樂趣，教師可以在課程導入階段，采取一些學生喜歡的方式方法進行新課程的導入，以此來讓學生對要學習的知識充滿興趣，體會數(shù)學的智慧之美。

例如，在教授八年級下冊“認識概率”時，我在上課之初，沒有直接為他們講述相關(guān)的數(shù)學知識，而是為學生播放了《竇娥冤》中六月飛雪的片段，在視頻播放完畢之后，我問了大家一個問題：“你們知道六月飛雪嗎？”學生都一致地點點頭，“那你們知道六月飛雪這樣的事件在數(shù)學中該怎么理解？”這次學生都搖搖頭，露出了好奇的神色，看到學生的求知欲被激起，我打開書，開始為大家講述概率的相關(guān)知識。

三、在解決問題中注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學思維是數(shù)學學科內(nèi)在的靈魂，離開了數(shù)學思維，數(shù)學知識就像是一具軀殼，毫無生機可言。單純的數(shù)學知識的獲取是枯燥和乏味的，根據(jù)以往對應(yīng)試教育的觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，以知識獲取為主要目的數(shù)學課堂教學，不僅會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理，還會讓他們失去學習的興趣。因此，教師在課堂教學中，一定要以培養(yǎng)學生數(shù)學思維為目標，減少單調(diào)而重復的數(shù)學練習題目，取而代之的是尋求一些發(fā)散學生思維的題目，促進學生數(shù)學知識的掌握，提升他們的核心素養(yǎng)。

總而言之，在初中數(shù)學教學中貫徹數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要教師在設(shè)計教學目標時考慮核心素養(yǎng)的提升，還要在實際的課堂教學中實踐，只有這樣，才能真正提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）.

[2]石鷗.核心素養(yǎng)的課程與教學價值[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）.