胥明令

摘 要：初中語文教育活動中的文本閱讀策略研究一直是重點工作，以其中的小說閱讀為例，和其他體裁相比較，小說的閱讀效果不太理想。而小說作為初中語文教材和試題中文學鑒賞部分的主要內(nèi)容，其閱讀學習質(zhì)量對初中生的學習成績影響很大。基于此，就應(yīng)該順應(yīng)課改形勢，研究提升小說閱讀教學質(zhì)量的有效方法，經(jīng)過教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，初中語文小說閱讀教學中情境教學方法的應(yīng)用十分有效，因此本研究將以初中語文小說閱讀教學為例，分析情境教學法在其中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀情境；小說教學

小說在初中語文教材中占據(jù)著不小的比例，這是初中生系統(tǒng)學習小說文本的開端，這部分教學內(nèi)容也是初中語文閱讀教學中的重難點?！读x務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的小說鑒賞能力，初中語文小說的閱讀素材十分豐富，在欣賞文本的過程中，教師要引導學生獲得豐富的閱讀學習體驗，領(lǐng)會作品的人文和情感內(nèi)涵，并聯(lián)系實際創(chuàng)新解讀。但是想要實現(xiàn)這樣的教學目標需要初中語文教師在組織教學活動的過程中合理選擇教學方法，這也是本研究的主要目的所在。

一、利用情境引導學生整理小說情節(jié)線索

小說文本閱讀中情節(jié)線索的整理關(guān)乎整體閱讀效果，場景、線索乃至人物、情節(jié)的變化都對學生的作品解讀有很大影響，讀者可以因為小說情節(jié)的跌宕起伏和人物內(nèi)心的情感變化而產(chǎn)生內(nèi)心波動，但是有時候這些對于初中生來說也可能會變成他們難以理解的部分，增加了學生的閱讀鑒賞難度。基于此，教師應(yīng)該積極引導學生建立完整的閱讀學習方法體系，引導學生整理小說情節(jié)線索，降低閱讀學習難度，幫助學生邁出系統(tǒng)閱讀的第一步[1]。例如，在教學《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時，多數(shù)學生還是對主人公魯智深有所了解的，但是也還僅僅停留在魯智深是水滸英雄的層面上，基于此，我就為學生補充相關(guān)的史料，豐富魯智深農(nóng)民起義者的身份，小說中出現(xiàn)的情節(jié)其實體現(xiàn)了一種歷史必然性，作者只是運用文學化的手法合理表達。通過這樣的教學過程，引導學生理解作品的合理性和構(gòu)成框架。

二、利用角色情境，強化學生閱讀體驗

角色扮演在情境教學中也比較常用，尤其是情節(jié)豐富和對話較多的文學作品鑒賞過程中，應(yīng)用角色情境法可以深化學生的主觀體驗，促進文本閱讀教學效果的優(yōu)化。角色扮演情境以學生為主體，在對教材內(nèi)容進行加工潤色后，學生依據(jù)課文內(nèi)容以角色表演的方式展現(xiàn)文章情節(jié)并融入自己的個性化理解，這樣的教學方式符合小說本文的特點，學生在角色扮演中盡量貼合小說人物心境，最大限度地揭示主題[2]。例如，教學《孔乙己》時，我就組織學生進行情境表演，學生以小組為單位，選擇文章中的精彩片段排成情境劇，不僅激發(fā)了學生的課堂參與興趣，學生對文章主旨的理解也更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動已有經(jīng)驗

生活化情境建立了文本和學生學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系，初中語文閱讀教學活動中，教師可以積極應(yīng)用生活化情境教學方法。如教學《社戲》時，小說情節(jié)中突出了江南水鄉(xiāng)的濃厚生活氣息，我們可以從中體驗魯迅快樂的童年生活，為了豐富學生的經(jīng)驗，我在教學之前利用多媒體播放有關(guān)江浙地方的風土人情和作者童年生活的趣聞軼事，讓學生結(jié)合我提供的資料豐富主觀經(jīng)驗，并以此調(diào)動學生的童年記憶。這樣的教學過程將本文和學生的已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，有利于消除學生和文本之間的隔閡，提升文本鑒賞質(zhì)量。

四、再創(chuàng)情境，給學生留下探索的空間

在情境教學方法的應(yīng)用背景下，盡管學生得到了引導，但是教師不可忽視學生在閱讀學習中的主體地位，還是要在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中為學生保留一定的自主探究空間。如我在講解完《我的叔叔于勒》這篇課文時，我就問學生：“大家在閱讀完這篇文章后，有沒有什么話是想對小說中的人物說的？或者說你們想對作者說點什么嗎？”顯然這時學生的思路不是很開闊，于是我就舉例說，“讀完這篇文章呢，老師想要對作者莫泊桑說：‘感謝您為我們勾勒了資本主義金錢世界的現(xiàn)實社會，這樣的社會現(xiàn)實是人類發(fā)展的悲哀……大家還有沒有什么想說的？”在我的帶動下，學生的思路也打開了，踴躍發(fā)言。這樣的教學過程給我們的啟示就是初中語文小說閱讀教學活動中，情境教學方法的應(yīng)用盡管起到很大的引導作用，但是教師在組織教學活動的過程中還是要突出學生的主觀閱讀體驗，為學生提供自主閱讀的契機。具體來說，學生在進行文本閱讀的過程中，教師要尋找可以激發(fā)學生自主學習意識的契機，找到學生的興趣點并且深入挖掘，使學生可以在閱讀學習中獲得深刻的體驗。情境教學模式下，初中語文教師就要從情境入手，給學生一個探究的空間。

綜上所述，小說是初中語文文本閱讀教學中的重難點內(nèi)容，作為文學體裁的一種，小說閱讀教學的難度其實相對較大，依靠閱讀情境開展教學也是為了降低閱讀教學難度。但是情境教學法在初中語文小說閱讀教學中的應(yīng)用需要遵循一定的原則，強化對學生的引導，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，以此提升初中語文閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳躍斌.初中語文小說閱讀情境教學[J].新課程（中學），2016（10）：58-59.

[2]徐廣之.中學小說閱讀教學中提高學生主體能動性的有效策略[J].中學語文（大語文論壇），2016（12）：45-46.