汪潞

摘要：情境教學(xué)作為新課改中一種新穎的教學(xué)方式，被越來(lái)越多的教師所采納。在情境教學(xué)的實(shí)踐中，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)多彩。教師借助情境教學(xué)調(diào)動(dòng)情感，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)具象情境，讓學(xué)生身臨其境，拉進(jìn)學(xué)生與知識(shí)的距離。美術(shù)是美育教育的主要內(nèi)容，它可以提升學(xué)生對(duì)于美丑的辨別能力，對(duì)于素質(zhì)教育方面，美術(shù)也起到了舉足輕重的作用。但是一直以來(lái)，美術(shù)教學(xué)不被學(xué)生所重視，教學(xué)效果也不是很理想。為了改善此現(xiàn)狀，教師可以將情境教學(xué)運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)質(zhì)量，完善美術(shù)鑒賞教育。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；美術(shù)鑒賞；創(chuàng)設(shè)

一、情境教學(xué)法在職高美術(shù)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用的意義

情境教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利用情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事情節(jié)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，更好的消化吸收教學(xué)內(nèi)容。在職高美術(shù)鑒賞教學(xué)中使用情境教學(xué)，利用創(chuàng)設(shè)的情境提供的信息，讓學(xué)生可以通過(guò)作品感受作畫時(shí)的意境。利用情境學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞，不僅可以有效的掌握美術(shù)知識(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)智力，寓教于樂(lè)，促進(jìn)心理技能全面發(fā)展。鑒賞中，增加學(xué)生與教師之間的感情，充滿求知欲的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)鑒賞畫作的領(lǐng)悟也會(huì)更深。

二、情境教學(xué)法在職高美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)觸感式情境

在鑒賞古今中外的著名美術(shù)作品時(shí)，教師可以在課件中插入視頻、圖片等刺激學(xué)生感官的情境。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的印象，同時(shí)可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，圖文并茂刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，加強(qiáng)理解，提高學(xué)習(xí)效率。如，在鑒賞張擇端的《清明上河圖》時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹北宋時(shí)期的社會(huì)背景，接著利用多媒體動(dòng)畫將作品放大，有順序的移動(dòng)，讓學(xué)生有種俯瞰風(fēng)景般的感受，這種身臨其境的感覺(jué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)美術(shù)作品注入感情，增加感悟。再如，在鑒賞中國(guó)古代山水畫時(shí)，可以利用多媒體播放《高山流水》作為學(xué)生鑒賞作品的背景音樂(lè)。通過(guò)撥弄古琴琴弦產(chǎn)生的音色美感，讓學(xué)生們與山水畫相融合，仿佛置身其中，好似親身感受到自然美、意境美。再如，在鑒賞中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片《中國(guó)古建筑》，或者向?qū)W生展示故宮、岳陽(yáng)樓、蘇州園林等圖片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受中國(guó)傳統(tǒng)建筑的內(nèi)斂含蓄、天人合一的建筑特點(diǎn)，也充分展示了我們古人在建筑設(shè)計(jì)上的匠心精神。通過(guò)多媒體情境教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握美術(shù)鑒賞作品的理論知識(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造了美術(shù)美學(xué)的探索創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

（二）利用趣味故事，創(chuàng)設(shè)階梯式情境

美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師借助美術(shù)有關(guān)的題材故事做情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，增加學(xué)生與畫作作品的距離，甚至也會(huì)有遇到與畫作作者類似的心理活動(dòng)時(shí)，也有想要作畫來(lái)宣泄情感的想法。在教學(xué)中，教師也可以為獨(dú)立的肖像畫創(chuàng)設(shè)情境，增加趣味，在創(chuàng)設(shè)情境故事時(shí)，切記不可生搬硬套。如：達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》，教師可以在介紹完當(dāng)時(shí)的作畫背景后，讓學(xué)生為畫中人物設(shè)立檔案，分析。假設(shè)趣味故事，層層遞進(jìn)形成階梯式的學(xué)習(xí)方式也可以，加深學(xué)生對(duì)畫作的印象。通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)體現(xiàn)展示美術(shù)作品的藝術(shù)性。當(dāng)然趣味故事中也包含角色扮演、口訣和謎語(yǔ)等多種提升學(xué)生學(xué)習(xí)興致的情境模式，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)美術(shù)鑒賞作品細(xì)化處理，編排情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一題多變式情境

“學(xué)生要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，積極投入到問(wèn)題情境中探究，比任何學(xué)習(xí)效果都要好?！边@是教育學(xué)家施瓦布提出的觀點(diǎn)。所以，在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)設(shè)置情境提出多個(gè)問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)和科學(xué)精神。學(xué)生利用教師的問(wèn)題獲取鑒賞作品中的信息，完成知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟。教師再將問(wèn)題復(fù)雜化，提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)一步深入挖掘探索求知，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。如有名的墓室壁畫《牧馬圖》，在鑒賞前，教師可以小讓學(xué)生想象墓室壁畫在腦海中的樣子，再也學(xué)生講述為何會(huì)有墓室壁畫，它的作用是什么。在鑒賞時(shí)，教師可以向?qū)W生們提問(wèn)：壁畫的內(nèi)容是什么？在壁畫上都有哪些人物，他們與我們現(xiàn)代人有什么不同？當(dāng)這些淺顯的觀察問(wèn)題問(wèn)完后，教師可以加深問(wèn)題難度，如：通過(guò)壁畫的鑒賞可以判斷這幅壁畫的出處么？這幅壁畫有些什么樣的歷史價(jià)值？最后通過(guò)學(xué)生的鑒賞，幫助學(xué)生了解墓室壁畫的歷史意義和存在的價(jià)值。教師與學(xué)生一起總結(jié)出墓室壁畫《牧馬圖》的繪畫特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)壁畫的鑒賞能力，而且學(xué)生對(duì)壁畫中白云飄、馬兒跑的蒙古族也有了更形象的認(rèn)識(shí)。類似這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生在鑒賞作品時(shí)，獲取作品背后的文化背景和作品所處的歷史環(huán)境，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間存在的交叉點(diǎn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科的整體性認(rèn)識(shí)。

（四）利用新舊知識(shí)、認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)比較式情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，很容易由于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得出錯(cuò)誤結(jié)論。而這錯(cuò)誤的產(chǎn)生就是新舊知識(shí)認(rèn)知沖突的結(jié)果。這是激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的重要條件。在美術(shù)鑒賞課中，教師可以設(shè)計(jì)情境有意識(shí)的讓學(xué)生走入錯(cuò)誤，再根據(jù)證實(shí)，讓學(xué)生發(fā)展錯(cuò)誤，進(jìn)而引發(fā)問(wèn)題情境的產(chǎn)生。在不斷的認(rèn)知沖突中，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，積極探索解決相應(yīng)的問(wèn)題。這種利用舊知識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)似曾相識(shí)的情境中，通過(guò)比較式學(xué)習(xí)法，可以提升學(xué)生在美術(shù)鑒賞上的觀察力，也可以起到優(yōu)化學(xué)生思維邏輯的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)在職高美術(shù)鑒賞中教學(xué)中，將過(guò)于呆板的課堂氛圍和常見(jiàn)的鑒賞作品賦予了活力，新穎、生動(dòng)的情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新型思維發(fā)展有著啟發(fā)性的作用。樹(shù)立學(xué)生正確的人文主義觀念，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞緊張心理，幫助學(xué)生回歸美術(shù)本質(zhì)，體現(xiàn)人文情感，幫助學(xué)生形成高尚的審美情操和道德觀有著重要的價(jià)值和意義?！秾W(xué)記》曾說(shuō)：“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)。”意思講的就是只有學(xué)生與教師處于同等地位，才會(huì)產(chǎn)生和諧的師生關(guān)系，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中個(gè)性自由的發(fā)展。這也是新課改提倡的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最終目的。所以情境教學(xué)在美術(shù)鑒賞課中既能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，又能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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