汪群

【摘 要】

“最近發(fā)展區(qū)”理論是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的教學(xué)理論，對于初中英語閱讀教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。本文主要從問題設(shè)計、活動設(shè)計、評價設(shè)計三方面闡述最近發(fā)展區(qū)在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

最近發(fā)展區(qū) 初中英語 閱讀

初中生在完成小學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備初步的英語閱讀能力。在這一基礎(chǔ)上，教師開展初中英語教學(xué)時，就應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理地設(shè)置閱讀難度，巧妙地設(shè)計教學(xué)方式，讓知識的果實“生長”在合適的高度，以便學(xué)生“跳一跳”就能摘到果實。本文基于“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用實踐來展開論述，具體內(nèi)容如下：

1. 指導(dǎo)閱讀問題設(shè)計，提升學(xué)生參與動機(jī)

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的開始，最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的閱讀問題設(shè)計，能有效提升問題設(shè)置的有效性，更好地實現(xiàn)問題的引導(dǎo)功能，幫學(xué)生打開英語閱讀的大門，提升學(xué)生參與閱讀的動機(jī)，讓學(xué)生以更好地暢游英語閱讀樂園。筆者在利用最近發(fā)展區(qū)設(shè)計閱讀問題時，主要考慮兩個方面跟學(xué)生接近：一是問題語言上與學(xué)生能力接近，盡量使用學(xué)生能夠聯(lián)想到的單詞句子來組成問題，在實現(xiàn)提問目的的同時讓學(xué)生能夠基本理解，提升學(xué)生探索信心；二是在問題內(nèi)容上與學(xué)生能力接近，極少設(shè)置較偏較晦澀的語法知識考查，更多考查學(xué)生與文章內(nèi)容理解有關(guān)的內(nèi)容。

筆者在教學(xué)人教版初中英語九年級《How can we become good learners？》這一單元內(nèi)容時，在讓學(xué)生閱讀《How I Learned to Learn English》這篇文章時，設(shè)計了這樣一道問題：“What is the secret to your English learning？”這樣一個問題，咋看是一個開放題目，提問學(xué)生個人的英語學(xué)習(xí)體會，再看這個問題與學(xué)生的閱讀內(nèi)容有較強(qiáng)的相關(guān)性，學(xué)生要完成問題，自然會從課文中尋求參考。這樣一方面能促進(jìn)學(xué)生閱讀課文，另一方面又激發(fā)學(xué)生語言組織潛力，有助于提升學(xué)生能力。

2. 幫助閱讀實踐創(chuàng)設(shè)，擴(kuò)大閱讀實踐效果

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)理念的逐漸普及，越來越多的教師嘗試在初中英語課堂上開展閱讀實踐活動，希望通過閱讀實踐活動，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，更大化英語閱讀效果。但在具體的閱讀實踐活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，因為實踐內(nèi)容與學(xué)生能力不相宜，一些閱讀實踐活動出現(xiàn)零效果或負(fù)效果等問題?；诖?，筆者認(rèn)為，利用最近發(fā)展區(qū)理論，將學(xué)生的興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)潛力等因素作為實踐內(nèi)容的重要影響因素一并考慮，可以很好地指導(dǎo)我們的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)，幫助我們創(chuàng)設(shè)出更適宜學(xué)生的閱讀實踐活動，提升閱讀實踐效果。

筆者在教學(xué)人教版初中英語八年級上冊《Do you want to watch a game show？》這單元閱讀文章時，設(shè)計了“針鋒相對”的閱讀實踐活動，筆者讓學(xué)生兩兩一組，閱讀完課文之后，各自從文章中生成三個問題，來考查自己的拍檔，看誰最后被考倒。因為學(xué)生在閱讀文章之前，已經(jīng)對文章中關(guān)于迪斯尼的內(nèi)容有所了解，所以這樣的實踐活動設(shè)計能夠充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，利用所學(xué)知識考查對方；同時，為了問出更刁鉆的問題，學(xué)生會自主多次閱讀課文，從而促進(jìn)英語閱讀鍛煉。

3. 優(yōu)化閱讀教學(xué)評價，推動評價指導(dǎo)閱讀

我們以往的初中英語閱讀教學(xué)中，并不重視對學(xué)生的閱讀行為作評價，對于學(xué)生的閱讀評價都比較簡單，忽視了評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要影響。根據(jù)教師期待理論，教師評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)是有著非常直接而具體的影響的，尤其對于初中生而言，初中階段正是他們自我認(rèn)識逐漸形成的階段，在這一階段學(xué)生自尊心強(qiáng)，更渴望得到教師的關(guān)注和認(rèn)可。因此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，可以以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為參考，使閱讀評價既符合學(xué)生的心理需求，又能夠?qū)W(xué)生形成啟發(fā)效果，從而實現(xiàn)利用評價指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生錯誤的目的。

在教學(xué)人教版初中英語七年級上冊《Do you like bananas？》這單元時，筆者讓學(xué)生回答在《Runner eats well！》中，What does Sandra like for supper？并讓一名學(xué)生回答，該名學(xué)生支支吾吾答不上來，筆者再問：“How about dinner？”該生很快說出答案。筆者聽完之后，這么評價：“你很棒，說出的答案準(zhǔn)確無誤，教師想你一定是不小心忘記了dinner和supper都有晚餐的意思，下次碰到問題時多聯(lián)系多思考，肯定沒問題?！边@樣的評價，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生明白，一些閱讀題是需要同義替換的，有助于提升學(xué)生閱讀能力。

總之，初中英語閱讀教學(xué)要用好最近發(fā)展區(qū)理論，需要教師真正理解提煉發(fā)展區(qū)理論的核心概念，并與閱讀教學(xué)實際相結(jié)合，從問題設(shè)計、活動設(shè)計、評價設(shè)計等三個與閱讀學(xué)習(xí)息息相關(guān)的方面入手，真正打造出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、利于學(xué)生潛力激發(fā)的閱讀課堂，有效提升學(xué)生閱讀能力。

[1] 施婷婷. 培養(yǎng)孩子們終身學(xué)習(xí)英語的興趣[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）， 2012（10）.

[2] 董寶蘭. 淺談如何提高初中英語口語教學(xué)的有效性[J]. 教育觀察（中下旬刊）， 2014（22）.