侯亞紅

【摘 要】

英語寫作一直是我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)四項技能中最薄弱的一項，也是高考試卷中考查學(xué)生運用語言能力的主要題型。從實踐看來，在英語寫作教學(xué)中學(xué)生的英語寫作水平提高往往并不顯著。究其原因，母語對目的語，即母語遷移是對學(xué)生英語寫作產(chǎn)生影響的最直接的原因。我們學(xué)生在作文中所犯錯誤不僅有技巧方面的問題，在選詞造句的諸多方面都或多或少受到母語負(fù)遷移的影響。針對這一現(xiàn)象，本文將就中國學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的母語負(fù)遷移現(xiàn)象進行分析，并就如何避免漢語負(fù)遷移的影響提出對策。

【關(guān)鍵詞】

漢語負(fù)遷移 英語寫作 文化差異 思維方式 對策

1. 引言

我國高中生一般是經(jīng)過多年的小學(xué)及初中階段扎實的母語學(xué)習(xí)后才開始英語寫作的，因此，在英文寫作的最初階段，原有的母語系統(tǒng)對第二語言系統(tǒng)必然會產(chǎn)生一定的影響，這種影響有積極的一面，能促進第二語言的學(xué)習(xí)，即母語的正遷移，也會產(chǎn)生消極的干擾，在寫作中表現(xiàn)為母語的負(fù)遷移。如何最大限度的利用母語對寫作的正遷移作用，減少母語負(fù)遷移的影響，是英語教師在寫作教學(xué)中急需解決的問題。

2. 漢語負(fù)遷移的原因

因為中英兩種語言體系有著不同的文化背景，導(dǎo)致兩種語系在表達思維方式上存在較大的差異。在實際作文教學(xué)過程中，很多中國學(xué)生在英語作文下筆前先在自己的大腦中、甚至直接在稿紙上把想要表達的意思用中文列好，然后再逐一對照字面意思翻譯，這樣寫出來的東西往往詞不達意。如The population of Wuhan is many. （Wuhan has a large population）. 這種錯誤就是典型的“Chinglish”，即我們俗稱的“中國式英語”。因此，作為教師，我們應(yīng)對學(xué)生英語寫作中常犯錯誤進行歸類分析， 揭示母語對學(xué)生寫作的消極影響，幫助他們克服其負(fù)面干擾。

3. 漢語負(fù)遷移影響學(xué)生寫作的具體表現(xiàn)

漢語負(fù)遷移影響中國學(xué)生寫作具體表現(xiàn)在詞匯意義、語法規(guī)范性以及篇章結(jié)構(gòu)三個方面?，F(xiàn)分述如下：

3.1詞匯意義方面的負(fù)遷移

詞匯是構(gòu)成一篇習(xí)作最基本的材料。如果不能恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)一定的語境使用詞匯， 寫出來的文章就必然會出現(xiàn)表達不到位的情況。這類問題常常表現(xiàn)在以下幾方面：

（1） 尋求中英詞匯意義的簡單對應(yīng)而導(dǎo)致生搬硬套

中國學(xué)生寫作時往往盲目追求詞匯意義的一一對等，在寫作過程中通常就是詞匯的簡單翻譯與堆砌。他們所不了解的是，英語和漢語分屬兩種不同的語系，一種語言體系很難在另一種語言體系中找到詞義完全對等的詞。例如： 漢語里的“運動場”，它可以相當(dāng)于英語里的playground，field，stadium，sports ground； “能力”可以相當(dāng)于ability，competence，capacity.

這種直接從英語詞匯中尋找漢語所需詞匯，依靠詞的字面意義進行生搬硬套的漢英直譯，，會造成很多詞不達意的錯誤，例如：

這家店的食物價格便宜。

誤：The price of food in this ship is very cheap.

正： The price of food in this shop is very low.

英語中，只有物品本身才能說“cheap”或“expensive”，而談到價格“price”時，則要用“high”或“l(fā)ow”來修飾。

（2） 不了解英語詞匯的內(nèi)涵意義所造成的詞匯誤用。

每種語言因其自身文化背景差異會在其詞匯內(nèi)涵意義上帶有各自的情感色彩， 因此，有些詞匯盡管字面意義相同，但內(nèi)涵意義卻相去甚遠(yuǎn)。如： 漢語中的“龍”，常用來指代英勇或有成就的人，我們常說的“望子成龍”就有這方面的意思，但我們?nèi)糁苯诱f“My parents hope me to be a dragon”，就會讓外國人讀起來不知所云，難以理解。因為英語中“龍 ”譯為“dragon”，是希臘神話傳說中兇猛的怪物。

（3） 英漢詞匯固定搭配掌握不到位產(chǎn)生的詞匯負(fù)遷移

英漢兩種語言都有其長期以來形成的詞匯表達方面的固定搭配，包括動詞與名詞，動詞與介詞，形容詞和名詞，副詞和動詞等。如果沒有掌握或積累一定的詞匯固定用法，也會引起詞匯誤用。

例如：

媽媽提醒我要按時吃藥。

誤：Mum reminded me to eat medicine on time.

正： Mum reminded me to take medicine on time.

“吃藥 ”在英語中固定表達為“take medicine”，而不能根據(jù)字面意思用”eat medicine”直譯。又如“一場大雨”，應(yīng)為“a heavy rain”，“大聲喧嘩”，應(yīng)為“make a loud noise”等，這些短語中的“大”均不能用直接翻譯為“big”。

3.2語法方面的負(fù)遷移

英語中存在著較多的語法范疇（如性，數(shù)，時等），詞匯，尤其是動詞在句中使用時一定要根據(jù)上下文及動作發(fā)出者、發(fā)出的時間等注意他們的詞匯構(gòu)成的變化，而漢語中卻沒有這些語法范疇，很多學(xué)生在涉及到這方面的表達式常出錯。反映在作文中常見以下幾種：

（1） 主謂一致錯誤。例如：

他回來后，告訴他盡快來見我.

誤：When he come back， telling him to see me as soon as possible.

正：When he comes back， tell him to see me as soon as possible.

此句有兩處錯誤， 句中come須改為comes才能使主謂一致，而tell 置于句首引出一個祈使句，應(yīng)為原形。

（2） 時態(tài)選擇錯誤。例如：

I have finished my homework before you arrived home.

你回家前我就已經(jīng)做完作業(yè)了。

句中“完成作業(yè)”發(fā)生在before 引導(dǎo)的時間狀語從句動作之前，是一個“過去的過去”動作，用改為過去完成時（had finished）。

（3） 非謂語動詞與謂語動詞用法混淆錯誤

很多學(xué)生由于句子結(jié)構(gòu)沒有理清，在謂語動詞和非謂語動詞間常?；煊茫瑢?dǎo)致語法方面的錯誤。例如：

由于沒有經(jīng)驗，我犯了很多錯誤。

誤： Had no experience， I made a lot of mistakes.

正：Having no experience，I made a lot of mistakes.

該句混淆了非謂語動詞和謂語動詞，應(yīng)為，分詞在句中作狀語，表原因。

（4） 主從復(fù)合句結(jié)構(gòu)錯誤。例如：

他沒有通過考試讓他的父母非常生氣。

誤：He didnt pass the exam made his parents angry.

正：That he didnt pass the exam made his parents angry.

“他沒有通過考試” 在句中做主語，引導(dǎo)主語從句，應(yīng)該用連詞“That”引導(dǎo)。

3.3語篇整體結(jié)構(gòu)方面的負(fù)遷移

中西文化方面的差異不僅會導(dǎo)致學(xué)生在選詞造句方面的錯誤，更是在語篇方面也會對整體表達造成一定的影響。文化差異主要體現(xiàn)在中西方思維習(xí)慣或固有的思維模式的不同。很多中國學(xué)生的英語作文雖然看上去要表達的內(nèi)容都在文章中通過一定的詞匯、語句呈現(xiàn)了，但讀起來就是感覺很不地道，原因就是中國學(xué)生對文化差異的理解不到位，所寫出來的作文不是按照英語的思維模式來進行的。

多年的日常漢語交流和課堂漢語教學(xué)使中國學(xué)生頭腦早已形成固有的漢語文化和漢語思維模式，要想在英語作文中把文化差異的負(fù)遷移減至最低，我們一定要深入了解尊重并他們的文化傳統(tǒng)和思維方式， 把對不同文化的理解滲透到自己的文章里面去，從而在形式和內(nèi)容上都能達到原汁原味。比如，，西方語言追求表述客觀、真實和簡潔，，讓人一望便知；而漢語表達則帶有明顯的個人感情色彩，認(rèn)為有華麗的辭藻和豐富的句式的文章才能得高分。但這樣的文字在以英語為母語的人讀來卻是顯得過于矯揉造作、華而不實。

4. 如何克服漢語負(fù)遷移及對教學(xué)的啟示

通過以上各方面的對比分析， 我們可以清楚的看出，母語負(fù)遷移是中國學(xué)生英語寫作中諸多錯誤產(chǎn)生的主要原因之一。因此，為有效提高和改進中國學(xué)生的英語寫作水平， 作為教師，我們應(yīng)在日常的教學(xué)活動中采取相應(yīng)的對策，幫助其克服母語遷移的負(fù)面影響。

（1）在日常的作文訓(xùn)練中，要告誡學(xué)生英文寫作不能單純局限于追求詞匯形式的準(zhǔn)確性，要發(fā)掘詞匯的內(nèi)涵意義及其所體現(xiàn)的文化差異，除了要充分利用現(xiàn)有課堂教材外，還要建議學(xué)生課下多讀英文原版文章或觀看原汁原味的英文電影，在習(xí)作中要不斷轉(zhuǎn)換思維方式，從借用英文原句入手，逐步提高自己的英語寫作能力。

（2）盡可能多開展學(xué)生習(xí)作的小組活動，由學(xué)生、教師共同對同一篇習(xí)作開展互相點評，有條件的話還可以嘗試中教、外教共同指導(dǎo)，從詞匯入手，逐步過渡到語篇的整體對比修正和完善。

（3）英語寫作能力的提高更在于教師的日常教學(xué)活動要不斷滲透英漢兩種語言的文化差異的輸入，只有對一種語言的文化有了更多、更深的了解，才會在寫作中體現(xiàn)出更地道的語言形式。

總之，冰凍三尺，非一日之寒。中國學(xué)生英語寫作能力的提高不能一蹴而就、也非一日之功。只有在有針對性地不斷地習(xí)作訓(xùn)練加上不斷地文化積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生的習(xí)作水平才能真正有效的得到提高。

[1] 蔡龍權(quán). 學(xué)習(xí)分析[M]. 上海：上海教育出版社， 2000.

[2] 夏少芳. 母語對外語學(xué)習(xí)的影響[J]. 武漢教育學(xué)院學(xué)報， 2000（01）.

[3] 葛麗蓮. “母語遷移”對中國學(xué)生英語表達的影響[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報， 2003（04）.

[4] 王麗萍. “新課標(biāo)下的書面表達教學(xué)”[J]. 考試周刊， 2011（05）.