徐愛(ài)軍

【關(guān)鍵詞】 教師；專業(yè)成長(zhǎng)；有效途徑

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）24—0027—01

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。如何架設(shè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的橋梁？如何提升教師實(shí)施課程改革的能力？教師如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？這些是擺在每一位校長(zhǎng)面前的重大課題，也是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的工程。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、敬業(yè)樂(lè)業(yè)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力

古人云：“敬業(yè)者專心致志以事其業(yè)也。”也就是說(shuō)只有敬業(yè)樂(lè)業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心，才能盡職盡責(zé)，全力以赴，傾情奉獻(xiàn)。敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神不是與生俱來(lái)的，是教師在職業(yè)信念的不斷增強(qiáng)、職業(yè)情感的不斷升華、自身行為的不斷規(guī)范和完善，以及對(duì)人生價(jià)值的不斷思考和體驗(yàn)中產(chǎn)生的。為此，學(xué)校要給教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、發(fā)展的平臺(tái)、成長(zhǎng)的空間，讓教師由敬業(yè)走向樂(lè)業(yè)，形成一種進(jìn)取的力量和內(nèi)在動(dòng)力，這樣他們才能更好地教書(shū)育人，終生樂(lè)于做“人類靈魂的工程師”。

二、讀書(shū)學(xué)習(xí)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站

1. 閱讀書(shū)籍。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的支撐，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要選讀一些教育理論經(jīng)典書(shū)籍，特別是一些大師的作品，通過(guò)讀書(shū)，豐富自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，陶冶自身情趣。教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在日新月異的發(fā)展中跟上時(shí)代的步伐，才能用寬廣的知識(shí)解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。

2. 遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實(shí)踐，真正滿足教師的有效需求，尤其是教師最需要的和急需的，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，在教師的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補(bǔ)充新知識(shí)。但小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的。他們需要的是一種能夠自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，而基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要，真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育思想。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容。讀書(shū)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”，廣大教師只有不斷學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。

三、校本研究——教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土

校本研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過(guò)程變成一種研究的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個(gè)研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。校本研究由于問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣泛性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一塊沃土。

1. 課題研究?；谛１镜恼n題研究應(yīng)以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——查閱資料——編制研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)進(jìn)行研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決問(wèn)題，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。

2. 案例研究。這是一種以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問(wèn)題解決”的示例的研討活動(dòng)。以課例為載體進(jìn)行研究，并融入先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)化了教師的實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師的反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。展開(kāi)方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，能促使他們不斷改進(jìn)教學(xué)行為。

四、上公開(kāi)課——教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

從公開(kāi)課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開(kāi)課，一種是各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。上校內(nèi)公開(kāi)課的目的是為教師提供一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家相互聽(tīng)課、相互借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過(guò)程中大家有發(fā)現(xiàn)的喜悅，也有創(chuàng)造的快樂(lè)。各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課，往往被賦予了展示一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，一節(jié)公開(kāi)課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因?yàn)槊恳淮蔚墓_(kāi)課，學(xué)校都會(huì)成立一個(gè)備課小組，備課組總是力求完美，有時(shí)為了一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)為了一句過(guò)渡語(yǔ)要苦苦思索、細(xì)細(xì)推敲……就這樣，教師不斷地學(xué)習(xí)著優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，不斷地汲取著先進(jìn)的思想和智慧。精心雕琢的過(guò)程，也是教師與教師之間相互啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì)，能使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)。可以說(shuō)，在公開(kāi)課的磨礪中漸漸成長(zhǎng)，大大縮短了教師的成長(zhǎng)周期，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，也是成就名師不可缺少的法寶。

編輯：孟 剛