吳艷婷

摘要：在新課改浪潮的席卷之下，現(xiàn)代教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化。在物理教學(xué)中，開始高度重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使所培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維能力、實(shí)踐探究能力等，滿足國家對人才的需求。因此，在日常教學(xué)中，物理教師要高度重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，知易行難，該采取哪些有效措施，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？這是值得廣大高中物理教師深究的一個課題。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0040

在高中教育階段，物理學(xué)科是至關(guān)重要的一門學(xué)科，在高考中占據(jù)著非?？捎^的分值，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著不容忽視的作用。而在物理學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是體現(xiàn)高中生物理學(xué)習(xí)能力和水平高低的關(guān)鍵所在。本文立足于高中物理教學(xué)實(shí)踐，對如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)這一課題，展開簡要分析和討論，以期能對各位同仁的教學(xué)有所借鑒，此乃文章初衷之所在。

一、加強(qiáng)過程體驗(yàn)，獲得核心知識

以往的高中物理教學(xué)，教師的教學(xué)活動基本都圍繞著高考這根“指揮棒”而轉(zhuǎn)動，重視物理解題技巧的講解，卻對知識的發(fā)現(xiàn)過程淺嘗輒止。這種教學(xué)方式能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的物理解題能力，不過學(xué)生對物理概念的內(nèi)涵和外延卻是模糊不清的。在高中畢業(yè)后，往往不出半年時(shí)間，學(xué)生便會忘記所學(xué)的物理知識，對學(xué)生未來的發(fā)展起不到應(yīng)有的支持，與培養(yǎng)學(xué)生的物理核心理念相悖。鑒于此，物理教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽走出應(yīng)試教育的“囚籠”，加強(qiáng)學(xué)生對知識形成過程的體驗(yàn)，讓他們掌握物理概念的內(nèi)涵和外延，以此將所學(xué)物理知識內(nèi)化為自己腦海里的東西，形成長久記憶。

譬如，在教學(xué)粵教版必修二《萬有引力定律》這一章節(jié)的知識內(nèi)容時(shí)，絕大部分教師僅僅將施教重點(diǎn)放在講解萬有引力公式上，而對教材上月地檢驗(yàn)的介紹卻是不聞不問，束之高閣，使學(xué)生對萬有引力定律的認(rèn)識僅僅停留在表面。通過牛頓第二定律、牛頓第三定律和開普勒第三定律理論推導(dǎo)得出行星與太陽之間的引力規(guī)律，但卻不足以說明這是一條普遍適用的規(guī)律，即“萬有”。而通過月地檢驗(yàn)，能夠得出地面上的重力與地球吸引月球、太陽吸引行星的力是同一性質(zhì)的力，從而證實(shí)天體間的引力規(guī)律同樣適用于地球與物體之間，即這條規(guī)律是“萬有”的。讓學(xué)生體驗(yàn)月地檢驗(yàn)的過程，能使他們對萬有引力定律的內(nèi)容及含義有更為深刻的理解，真正獲得物理學(xué)的核心知識。

二、注重核心價(jià)值觀的滲透，培養(yǎng)必備的人格品質(zhì)

價(jià)值觀是人走向成功、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的“指南針”。一個人如果價(jià)值觀混亂，那么他便不知道自己該堅(jiān)守什么，該舍棄什么;該追求什么，該規(guī)避什么;該效仿什么，該創(chuàng)新什么等，最終無可避免地會誤入歧途，難以自拔，可見價(jià)值觀教育是何等重要。在高中物理教材中，可以從以下兩個方面挖掘價(jià)值性知識：

首先是物理學(xué)史。例如開普勒質(zhì)疑與導(dǎo)師第谷8的角度誤差，經(jīng)過四年多通宵達(dá)旦、孜孜不倦的刻苦鉆研和計(jì)算，最終，開普勒的三個定律得以問世，震驚了整個物理學(xué)界，推動了對天體動力學(xué)的研究解析，也因此才有了今天天文學(xué)的發(fā)展。開普勒那種一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)意志的科學(xué)態(tài)度，崇尚真理、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的批判精神，在不平坦的科學(xué)道路上精益求精、追求真理、百折不撓的敬業(yè)精神等，這些難能可貴的精神品質(zhì)都是值得后人學(xué)習(xí)的地方，可以提高學(xué)生實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)素養(yǎng);其次是科學(xué)內(nèi)容本身。如力的作用是相互的，如第一類永動機(jī)違反了能量守恒定律而無法制造成功等，這些都蘊(yùn)含著豐富深刻的價(jià)值觀教育資源。

一言以蔽之，在日常的高中物理教學(xué)中，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘教材中所蘊(yùn)藏的價(jià)值因素，并根據(jù)自身的教學(xué)情況，將其有機(jī)滲透到課堂教學(xué)中，以此促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們堅(jiān)持真理、勇于質(zhì)疑等必備品格。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)，提高學(xué)生的核心能力

高中物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一便是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。核心能力包括很多方面，例如動手實(shí)踐能力、自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識和分析問題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Φ?。如果在物理課堂教學(xué)中單憑教師的口頭傳授，學(xué)生斷然是無法形成物理核心能力的。最好的方法就是在課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，讓學(xué)生在探究和交流過程中，促進(jìn)他們各方面能力的提升。探究的方式又分為兩種：1. 單個學(xué)生的獨(dú)立探究。2. 以小組為單位的合作探究。前者適用于較為簡單的問題，稍加思索便可以得出結(jié)論;而后者適用于那種難度頗大、較為復(fù)雜的問題，單憑個人無法解決，需要發(fā)揮集體的智慧，博采眾長。不過，這兩種探究學(xué)習(xí)方式有一個共同點(diǎn)，那就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，充分尊重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主人翁地位。在學(xué)生進(jìn)行探究的課程中，教師要盡量減少限制和干預(yù)，善于做好“局外人”，讓學(xué)生自己分析問題、探究問題、解決問題，形成能力。

例如，在教授《萬有引力定律》這一節(jié)知識時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：“為什么萬有引力的大小與質(zhì)量的乘積成正比，而與距離的平方成反比呢？”以此讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大，對于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)以及自身發(fā)展有著不容忽視的巨大作用，教師必須予以高度重視，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不過，這是漫長的系統(tǒng)工程，切記不能急功近利，要循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟、有針對性地進(jìn)行，只有這樣，才能逐步提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)思維等的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭玉香.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2016（1）.

[2] 彭 晟.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略研究[J].物理教師，2009（6）.

（作者單位：廣東省惠州市惠陽中山中學(xué)? ?516112）